思維導圖下的初中英語閱讀教學研究

郁健美

【摘 ? 要】 ?思維導圖是促進學生思維生長，提高學生能力的有效策略之一。在課堂教學過程中，我們的思維導圖不僅可以呈現學生的思維過程，更能彰顯課堂教學的思維邏輯，讓學生站在較高的維度審視今天的學習。

【關鍵詞】 ?思維導圖;閱讀;初中英語

思維導圖是一種表達發散性思維的有效工具，雖然簡單，但是極具實效性，現已廣泛運用至教育領域，為課堂教學提供了新的思路與方向。閱讀教學是初中英語教學中的重要構成板塊，教師可巧妙利用思維導圖這一形象工具，將語篇中的各個知識要點整合在一起，直觀明了地呈現文本內容，輔助學生快速理清文本思路，促使他們高效閱讀。

一、讀前應用思維導圖，學生構建文本框架

在初中英語閱讀教學中，文本扮演著非常重要的角色，構建整體框架與結構一般要在讀前完成，初中生的閱讀水平與理解能力通常不強，面對難度較大的課文時很難有效掌握，他們極易產生恐懼心理與畏難情緒。初中英語教師可在課前運用思維導圖，將語篇內容及知識要點清晰、直觀地展示出來，輔助學生將篇章框架構建出來，讓他們順利進行閱讀訓練。

比如，牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends的Reading部分Best friends是一篇有關Betty，Max和May三個朋友的文章，句子較為簡單，理解起來難度不大。教師可在課前環節引領學生采用思維導圖的形式建立一個簡單的語篇框架，以“Friends”為主關鍵詞，文中三個人物為三個二級關鍵詞，將文中出現的關鍵信息當作各個小分支填充到思維導圖中，如：Betty——slim， short hair，generous， helpful， help， seat， good voice， singer; Max——tallest， small round glasses， smart， good sense， jokes， laugh， legs， knocks， interesting; May——shorter， bright eyes， long straight hair， pretty， sweet， smiles， true， keep a secret等，把課文內容完整、清晰地展示出來，讓學生主動預習新課。隨后，學生結合思維導圖展開自主預習，初步了解課文內容。

如此，教師在預習環節運用思維導圖大概呈現課文整體內容，提升學生對閱讀文本的了解及整體框架的認識，為其在接下來的課堂學習中指明方向，促進閱讀教學的順利實施。

二、讀中應用思維導圖，學生快速進入語境

“讀中”環節作為初中英語閱讀教學活動中的關鍵環節，教師可以在思維導圖輔助下來設計，引領學生結合課前構建的大致框架一邊自主閱讀，一邊完善思維導圖，使其快速進入文本的具體語境當中，讓他們深入分析與探討課文。不過，教師需指引學生采用略讀、精讀相結合的方式，理清思維導圖中的主干與分支，促使他們有條理地理解與掌握閱讀文本。

例如，牛津英語七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！的Halloween是一篇介紹萬圣節風俗的文章。在課前預習中，教師指導學生初步構建出思維導圖的框架，再補充五個節點，即：人們身著鬼怪衣服，戴鬼臉面具，南瓜燈，小孩子們玩“不給糖果就搗蛋”的游戲，萬圣節聚會，并搭配英文解釋，然后圍繞萬圣節一些活動、風俗習慣和慶祝方式等設置問題，幫助他們逐步添加細節，如：Have you heard about the game“trick or treat”？讓學生在問題導向下認真閱讀課文，積極思考與深入交流，一起學習文中涉及的英語知識，同時探究主題，最終讓他們繪制出完整的思維導圖。

上述案例，教師在課中環節極力發揮出思維導圖的優勢與作用，不僅可以輔助學生在具體的語境中理清文章結構與脈絡，還有助于他們更好地把握課文細節，使其高效率閱讀。

三、讀后應用思維導圖，學生充分吸收知識

英語是一門比較特殊的學科，讀、寫、聽、說是其四大板塊，在整個教學體系中是一個密不可分的整體。在初中英語教學中，為提升學生的英語綜合能力，教師在閱讀教學中也要兼顧其他方面，在課后環節應用思維導圖，使其對照思維導圖對所學內容加以分析與整理，通過口語描述或書面寫作的形式條理清晰地復述文本內容，助推他們充分吸收知識。

例如，牛津英語八年級下冊Unit2 Travelling的A trip to Hong Kong，主要介紹Kitty一家在香港迪士尼樂園的游玩經歷。教師先指引學生結合思維導圖展示文本框架與主要內容，關鍵詞為“Hong Kong Disneyland”，各個二級分支為Who、When、Where、How long、First、Next、At the end等，圍繞Kitty在香港迪士尼樂園的游玩經歷設計一系列問題，引導他們了解Kitty 一家香港之旅花費的時間、出行方式以及一些感受與見聞等，使其圍繞這些方面通過口語形式復述課文，同學之間相互傾聽與評價。之后，教師適當延伸教學范圍，要求學生參照思維導圖寫一篇介紹自己旅游經歷的作文，使其根據親身經歷和個人所學來創作，讓他們描述旅游中的見聞。

對于上述案例，教師在讀后繪制英語思維導圖，一方面幫助學生復述課文，回顧篇章中的主要知識點，另一方面為其提供可以表示與書面創作的機會，鍛煉他們的多項英語能力。

在初中英語閱讀教學活動中采用思維導圖，是新課改教育背景下發展的趨勢，教師需結合英語閱讀篇章的特點，極力發揮思維導圖的優勢，把握好課前、課中與課后之間的關系，讓學生在閱讀中收獲更多英語的知識及技能，提升他們的綜合素質。