在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

郭慧

【摘 ? 要】 ?小學(xué)階段是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時期，優(yōu)化教學(xué)手段和方式能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力、空間思維想象能力、數(shù)學(xué)探究能力等進(jìn)行有效提升。接下來，筆者從“探析目前小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和突出問題”“優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力及素養(yǎng)”兩方面入手，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行淺顯的策略探索。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);策略探索

教師應(yīng)慎重思考小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和問題表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，探索有效的教學(xué)策略并進(jìn)行及時反思。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會對以上問題進(jìn)行淺顯的探索和思考，望筆者的拙見能夠引起讀者的深思和共鳴。

一、探析目前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和突出問題

當(dāng)前的研究背景及小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，情況如下：首先，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊沿用了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和理念，以教師為課堂教學(xué)的主體，相對削弱了小學(xué)生主觀意識和能力的發(fā)揮，課堂氛圍較為枯燥、單一，這樣顯然不利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸開始強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)、解決、思維構(gòu)建等方面的引導(dǎo)。但是不可否認(rèn)的是，目前依舊有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采取了較為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以教師自身為課堂主導(dǎo)者和主體，相對弱化了學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的思維探究過程。最后，學(xué)生在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到各種困難及問題。例如，探索并總結(jié)規(guī)律類的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是一個綜合性的考查，但是四年級的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、解題能力、歸納總結(jié)能力尚且不足，很多學(xué)生不能在做規(guī)律類數(shù)學(xué)題時自己總結(jié)出準(zhǔn)確、有效、完備的規(guī)律。或者一些學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時會出現(xiàn)算錯、漏行、填錯等情況。這是目前所反映出的主要問題，也是學(xué)生面臨的巨大困難?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)自己遇到的數(shù)學(xué)問題并分析其知識點，幫學(xué)生梳理自己遇到的難點。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力及素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主觀意識和數(shù)學(xué)發(fā)揮空間

小學(xué)四年級教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀意識，避免教師獨(dú)攬和獨(dú)大的情況，給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)發(fā)揮空間和機(jī)會，促進(jìn)其進(jìn)行主觀能動性和自主性的數(shù)學(xué)探究，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，筆者在教學(xué)時時常采用啟發(fā)式和互動提問式的教學(xué)方式，多為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思路和答案，結(jié)合其具體回答為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解答和糾正。

2.借助信息化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的口述式和板書式的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以采取信息化多媒體式的教學(xué)模式，構(gòu)建音像一體和多種情景的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索的熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)射線、線段、直線的數(shù)學(xué)問題時，筆者就利用多媒體為學(xué)生播放了射線、線段及直線相關(guān)的動畫。以動畫的形式幫助學(xué)生理解三者的關(guān)系以及共同點、差異性，深化學(xué)生對以上數(shù)學(xué)知識的理解。

3.幫助學(xué)生梳理和構(gòu)建知識規(guī)律網(wǎng)絡(luò)，提升其數(shù)學(xué)思維

由于四年級的小學(xué)生尚不具備自己歸納和整理數(shù)學(xué)知識及規(guī)律的能力，需要數(shù)學(xué)教師對其進(jìn)行這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此小學(xué)教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，幫助學(xué)生梳理和構(gòu)建知識化的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)，潛移默化地對學(xué)生滲透歸納數(shù)學(xué)知識及規(guī)律的重要性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識匯總水平。例如，學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算的知識是為了幫助學(xué)生整理相關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，筆者引導(dǎo)其結(jié)合以前所學(xué)過的加法減法的運(yùn)算規(guī)律，一起進(jìn)行了知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，借此可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識歸納整理的水平，深化其思維探究能力。

4.布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用水平

生活對于小學(xué)生而言是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“課堂”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活具體情景，在學(xué)生充分掌握和學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生布置一些生活化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識充分運(yùn)用到生活實際當(dāng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)了直角、鈍角等數(shù)學(xué)知識后，筆者便請學(xué)生觀察生活中各種各樣物體的角的度數(shù)，鼓勵學(xué)生以測量猜想的形式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)探究。不少學(xué)生就找出快遞盒、鞋盒等直角的度數(shù)。這樣有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)生活探究水平。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)探索當(dāng)前的研究背景以及已經(jīng)有了哪些研究，總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，并將之歸結(jié)為具體的數(shù)學(xué)問題，以啟發(fā)的形式幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識點，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化相關(guān)教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決問題，提升其數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張詩雅.課堂有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]姜麗.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實踐研究數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.