探究小學數學師生互動教學策略

胡凌媛

摘要：對于小學生來說課堂知識學習的學習需要興趣的引導，特別是針對于小學生來說，課堂中學習的積極性需要得到調動，這樣學生在課堂中參與才會更加有動力。而且小學生本身在課堂中能夠集中注意力認真聽課的時間就不長，他們容易受到影響，注意力不集中。而教師在教學時不能夠單單只是采取講課的形式，讓學生學習，而是考慮到學生的課堂學習狀況，結合教學方法，提高學生的學習主動性。在這種情況下，課堂中就需要教師與學生之間進行更多的互動，讓學生感受到課堂中學習知識點的趣味性，這樣學生就有更多的動力進行學習。

關鍵詞：小學數學;互動教學;調動學生積極性;提高課堂學習效果;引導學生思考

那么對于小學生來說，課堂中有了教師的提問，之間進行互動，會讓學生感受到課堂中學習的緊張感，因為學生不知道教師會在什么時候對他們進行提問，因此從這個方面來說，也是可以幫助學生提高學習積極性的。對于教師來說，就可以及時地通過問題提問的形式引導，檢測學生課堂知識點的學習效果，便于教師展開有針對性的教學活動。那么根據互動教學在課堂中的應用情況，筆者就根據這個問題進行探討。

一、調動學生積極性

課堂中學生在積極性的引導下，才能夠更好地完成課堂學習任務。教師如果只是一直講課，而不與學生進行一些互動的話，很難讓學生在課堂中繼續進行保持熱情上課。互動能夠讓學生感受到教師的一些對學生的關注，對于教師來說，也可以及時了解到學生在課堂中的聽課和理解知識的情況，從而便于接下來的授課。而且課堂中學生的注意力對于教師講課來說，也比較重要，學生只有在認真聽課的狀態下，才能夠讓教師有更多的講課積極性。

例如，在進行“認識鐘表”這一小節時，在進行這一小節內容的講解時，課堂中首先需要教師讓學生觀察班級當中的鐘表，問學生是否能夠辨認得出時間，由于一些學生是不認識鐘表的，因此這時教師就可以針對于鐘表對學生進行講解，讓學生學習到基本的鐘表結構知識，并且讓學生學會如何進行認時間。學生學會之后，教師再讓學生進行問題回答，讓學生回答具體的時間是什么，這樣可以引導學生進行一些時間辨認，提高課堂知識點學習效果。

二、提高課堂學習效果

小學生處于學習知識點的基礎時期，因此對于學生來說，只有在課堂中認真保持注意力的情況下，才能夠提高課堂中知識點的學習效果。況且這個年齡階段的學生，理解能力還不是特別強，因此對于學生來說，需要在課堂中保持注意力，認真聽課。互動的方式，能夠讓學生對課堂中講解的知識點有所思考，而且在教師的引導下與學生進行互動，學生能夠對知識點有一個較為深刻的認識，從而提高學生在課堂中的學習效果。

例如，在進行“認識人民幣”這一小節時，在進行這一小節講解時，就需要教師在備課的過程中準備人民幣，便于讓學生認識和提高學習效果。課堂中教師分別拿出不同幣值的人民幣，問學生認不認識，由于一些小的幣值的人民幣學生可能會認識，但是一些幣值比較大的，可能學生就不認識了，教師就需要給學生說這些幣值的人民幣都是什么，讓學生掌握好。課堂中實際上最主要的就是讓學生學會認識不用幣值的人民幣，并且通過教師的問題提問，引導學生思考，讓學生加深知識點的印象。

三、引導學生思考

課堂提問的形式，能夠讓學生跟隨著教師的講課思路聽課，提高理解能力。數學知識在學習過程中，一定需要學生先進行思考，這樣在學習時學生能夠知道自己哪些地方沒有理解清楚，方便學生聽課。而且小學階段也是學生學習當中的基礎階段，對學生能力的培養也是十分重要的，在課堂中讓學生通過一些問題的思考，從而對于課堂知識能夠有一個深刻的思考，不斷提高學生的思考能力，也會幫助學生逐漸養成思考問題的習慣。

例如，在進行“找規律”這一小節時，找規律對于學生的思維能力考察比較多，因此課堂中在學習時，就需要教師的問題引導，讓學生掌握一些找規律的方法。但是由于題型比較多，最主要的還是讓學生掌握好具體的找規律的方法，用問題引導學生思考，學生在問題的引導下，就可以更好地進行思考，并且需要對學生進行不斷鼓勵，讓學生感受到課堂中回答問題所帶來的成就感。最主要的就是讓學生能夠獲得更多的學習體驗感，從而真正地將知識學習好。由于小學生的思維能力還是不夠強，因此通過教師的引導，幫助學生加強邏輯思維能力的培養。

總而言之，對于學生來說，最主要的就是讓學生在學習時能夠保持注意力集中，課堂中保持思考的狀態，這樣學生的學習效果才會得到體現。況且對于學生來說，在進行知識點學習時，需要學生的參與，互動教學能讓學生保持思考狀態的同時，也能夠幫助教師減輕一些教學過程中的負擔，提高課堂教學效率。教師也需要不斷提高自身的教學水平，考慮如何才能夠真正地讓學生的學習能力得到有效提高，如何真正地讓學生保持穩定的學習狀態，真正提高教學質量。

參考文獻

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