小學數學應用題教學的現狀及解題策略

張旭

摘要：應試教育觀念的存在，不僅束縛著數學教師教學思路的轉換，也限制著小學生認知水平的提升和思維能力的發展。摒棄傳統固化的教學觀念，不斷提高應用題的教學質量至關重要。選擇應用有效策略，深入挖掘學生們的內在潛能，并且堅持以生為本的原則，充分激發小學生主動分析應用題的興趣，幫助他們養成良好的解題習慣，是數學教師的責任所在。本文特意分析了小學數學應用題的教學現狀，進行了有效解題策略的總結研究。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學現狀;解題策略;分析研究

引言：

在小學數學的課堂教學中，應用題占據著關鍵地位，學生在應用題的研究上下足功夫，才能實現學科成績的不斷進步，綜合能力的全面發展。通過構建有效的教學模式，改善課堂教學的弊端現狀，耐心指導小學生分析應用題、解答應用題，鍛煉他們的數學思維，提升他們的主體優勢，具有非常重要的現實意義。小學生應該成為課堂主人翁，熟練掌握應用題的解題技巧，并且做好個性化發展的充足準備。對此，筆者簡述了幾點自己的看法。

1、小學數學應用題教學現狀的分析

1.1學生缺乏學習興趣

興趣才是學生最好的老師，任何教學計劃的具體執行、教學活動的有效開展，都要激發學生主動學習的濃厚興趣，使他們產生探究欲望，注意力變得集中，不再處于被動地認知狀態，熱情投入，積極思考，并且積累下豐富的知識經驗。數學應用題的綜合性較強，一直作為數學學習的重難點[1]。大多數學生分析應用題和解答應用題時存在著恐懼心理，部分學生甚至存在強烈的抵觸情緒，他們無法掌握正確的解題技巧，更難挑戰自我、戰勝困難，學科成績的進步空間十分有限。學生對此不感興趣，小學數學應用題的教學現狀不容樂觀。

1.2太過重視題海戰術

新課改要求現代教學更注重的是對學生思維能力的培養，而不是局限于原有的題海戰術中。但是，仍有部分教師難以適應新課改的要求，照搬傳統教學模式，利用題海戰術來鞏固學生的解題思維和基本數學知識點。然而，學生的思維能力的培養顯然比利用題海戰術來強化學習要顯得更重要，尤其對于數學應用題的學習，小學生的思維能力有限，判斷能力有限，短時間內難以形成良好的解題思維，因此，利用題海戰術對學生的解題思維進行鞏固，盡管這樣學生能夠解出大部分應用題，但容易導致學生形成定向思維，思維固化，從而導致學生未來的學科發展和智力發展，不利于學生的成長。

1.3 課程理念把握不夠

在新課程理念引導下，大多教師的教學方式及教學模式發生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統的教學觀念和教學模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學情境的過度創設，不管內容和要求，一律用情境教學法來進行教學，把數學課堂變成一場戲劇表演。新課程理念下的教學，要求教師要有適應時代的教學理念和教學方法，而不是對新課程理念的過分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統的教學模式和教學方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統教學的精華部分，不能否定傳統教學中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現今小學數學教學中比較普遍存在的現象。

2、小學數學應用題解題策略的有效研究

2.1加強訓練解題思路

在小學數學中應用題是重點和難點內容，重點考驗的是學生的邏輯思維能力，因此要對其邏輯思維能力加以培養鍛煉，使其解題思路加以規范，遵循正確的解題過程，這是解答結構的重要體現，是對題目剖析能力的鍛煉，也是對解題習慣的培養，對提升應用題解答能力有著積極性的影響[2]。比如，學習應用題：南京與上海之間的水路長400千米，從兩港同時各開出相對而行的輪船，一艘船以每小時24千米的速度行駛，另一艘船以每小時16千米的速度行駛，在幾小時后兩艘船能夠相遇？從上面的題目來看先讓學生讀懂題目，引導其將關鍵詞與全部數值抓住，然后將兩艘輪船的行程圖畫出來，為思考題目和解答提供輔助作用，梳理總結題目結構思路，最后進行規范地解答，計算出答案。

2.2注重打破思維定勢

學生學習應用題，多局限于生搬硬套，套模型、套公式，容易形成思維定勢。為避免這一現象，教師在教學過程中應開拓學生思維，優化思維過程，學會把握全局，靈活轉變，巧妙解題。如增設輔助元就是其中一種巧妙方法。比如，學習應用題：一牧場上的青草每天都勻速生長。這片青草可供27頭牛吃6周，或供23頭牛吃9周。那么，可供21頭牛吃幾周？此題按常規思維解很難，題干簡潔但數量關系復雜，教師應指導學生把握全局，從多個變量當中去找不變量，增設輔助元。設草原原有草量為1，每周新增草量為a，可供21頭牛吃x周，則根據每頭牛每周吃草量不變列出兩個方程，先求出a，再代入求x。

2.3創設生活教學情境

由于小學生獨特的認知規律，所以決定他們更加適合直觀化的教學方式，直觀的教學環境和教學方式有助于他們理解數學知識的含義和用法，所以想要讓小學數學應用題解題生活化，教師不妨將生活融入課堂，在教學中為學生創設一個生活環境[3]。比如，在“四則運算”的課堂教學中，就可以融入生活化的教學情境，第一課“加減法的關系”中教材就舉例了西寧到拉薩的鐵路長多少千米的應用題，其實和生活中很多現象是一樣的道理，例如，學校三樓到學校門口的距離是多少米，可以讓學生結組合力去丈量一下，先測一下三樓到一樓的距離，再測一樓到門口的距離，兩者進行相加便是答案，這和教材上的例題是同樣的解題思路。當教師能在生活中找到與教材中的應用題案例相似的事例時，就能簡化學生理解題干的難度，學生就能準確地把握題干中的重要信息，從而通過日常的生活經驗來思考和解決。一旦把數學知識和生活相聯系，數學就不再只是一件單調的事情，就可以極大地激發學生的學習興趣。

結束語

總而言之，現階段我們正處于新課改的背景之下，教學方式和教學制度也應跟隨時代的發展不斷改革。小學數學應用題的解題策略不是一成不變的，要求教師在教學過程中，及時明確以學生為教學主體，靈活采用多種教學方法，積極探索全新的教學對策，來讓小學生應用題解題水平得以更大程度的提升。

參考文獻

[1]詹永健.小學數學應用題教學策略的研究[J].讀寫算（教研版），2019（01）122-123.

[2]王琴.小學高年級數學應用題的有效解題策略[J].課程教育研究，2019（21）74-75.

[3]林月月.如何提高小學數學應用題教學的有效性[J].新課程·小學，2019（06）89-90.

（榆林市第五小學?陜西?榆林?719000）