課程游戲化背景下科學(xué)區(qū)角活動(dòng)形式的探究

俞燕芬

【摘 要】隨著課程游戲化教學(xué)的深入開展，課程游戲化理念已經(jīng)滲透在幼兒教育的方方面面，教師要全面貫徹游戲化的教學(xué)思想，不斷探索新的教學(xué)模式。那么如何在課程游戲化的理念下尋找到適合科學(xué)區(qū)角游戲活動(dòng)的形式呢？本文提出根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要、發(fā)展?fàn)顩r等選擇適合幼兒的多種科學(xué)區(qū)角活動(dòng)形式，多渠道激發(fā)幼兒的自主探究。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;科學(xué)區(qū);活動(dòng)形式

【中圖分類號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0242-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則”。課程游戲化的理念要求以幼兒為中心，為幼兒提供自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲環(huán)境。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)契合課程游戲化的理念，教師要選擇合適的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)形式，通過多種渠道激發(fā)幼兒的自主探究[1]。

1 ? 通過情境化的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與探索

《綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在開展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境化的活動(dòng)形式，通過環(huán)境的影響引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。幼兒在主題的影響下更容易進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的情境。下面根據(jù)幼兒各個(gè)年齡段，來看如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)角情境化環(huán)境。

1.1 ?小班科學(xué)區(qū)角情境化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

小班幼兒對(duì)卡通形象非常感興趣，在小班創(chuàng)設(shè)情境化游戲環(huán)境時(shí)主要圍繞卡通形象來激發(fā)幼兒主動(dòng)參與和探索。以小班開展的“甜甜蜜蜜”主題活動(dòng)為例，可以通過為幼兒創(chuàng)設(shè)糖果王國(guó)的情境，引導(dǎo)幼兒在糖果王國(guó)的情境中探究、發(fā)現(xiàn)各種糖果的形狀、顏色、軟硬等的不同。

1.2 ?中班科學(xué)區(qū)角情境化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中班幼兒相較于小班幼兒能力有所提升，教師組織科學(xué)區(qū)角游戲時(shí)，可在情境化形式的前提下增加一些互動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望。以中班開展的“快快慢慢”主題活動(dòng)為例，在創(chuàng)設(shè)汽車總動(dòng)員的情境時(shí)，可以提供不同坡度的跑道和相同的小車供幼兒觀察操作。

1.3 ?大班科學(xué)區(qū)角情境化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

大班幼兒動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，教師組織游戲時(shí)只需為幼兒創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境，重點(diǎn)放在幼兒自主探究方面。

根據(jù)幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，教師為幼兒提供適宜的情境化游戲形式，能使幼兒的探究能力、主動(dòng)性都在探究活動(dòng)中有所提高，有助于激發(fā)幼兒科學(xué)探究的欲望，提高幼兒科學(xué)探究的能力。

2 ? 以問題為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒探究的興趣

《綱要》中指出幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。教師要支持和鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，尋找問題的答案。針對(duì)不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)采用不同的問題引導(dǎo)方式：

2.1 ?小班引導(dǎo)式提問

小班幼兒探究能力較弱。在幼兒提出問題后，教師可以通過開放式的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽講述，表達(dá)自己的想法。在幼兒細(xì)致觀察后，教師可以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。

2.2 ?中班主動(dòng)式提問

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）的“科學(xué)領(lǐng)域”中提出“4—5歲幼兒能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測(cè)答案”。中班幼兒能夠?qū)⒆约旱挠^察結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)，并針對(duì)觀察到的結(jié)果提出問題。中班幼兒還具有初步的解決問題的能力，能夠針對(duì)提出的問題，通過調(diào)查搜集、繪畫、實(shí)踐操作等多種方式想辦法來解決問題。

2.3 ?大班刨根問底式提問

《指南》的“科學(xué)領(lǐng)域”中提出“5—6歲幼兒對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底”。大班幼兒能夠自己提出有探究意義的問題，并充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)，收集和用適宜的方式記錄數(shù)據(jù)和事實(shí)。大班幼兒在找到問題的答案后還會(huì)提出更加深層次的問題，通過不斷提出問題，幼兒在科學(xué)區(qū)的實(shí)際操作明顯比無目的的探究更有效，而且他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得比較專注。

3 ? 通過小組合作的形式，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究

《綱要》中指出“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果”。幼兒通常以個(gè)人的形式開展科學(xué)區(qū)角游戲，這雖然能夠保證幼兒的專注度，但對(duì)幼兒的發(fā)展來說作用不明顯。針對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)幼兒多以小組合作的形式開展活動(dòng)。

3.1 ?挖掘合適的活動(dòng)內(nèi)容

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)開展前，教師提前為幼兒挖掘適合小組合作的活動(dòng)內(nèi)容。并不是所有的科學(xué)區(qū)角游戲都可以小組一起玩，因此，在組織活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行一定篩選，了解哪些游戲活動(dòng)可以合作，深入研究游戲內(nèi)容，選擇適合幼兒玩的、有合作及探究意義的游戲。

3.2 ?根據(jù)年齡段設(shè)置難度

由于幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的限制，同一種材料可能會(huì)有不同的玩法。小班幼兒動(dòng)手操作能力較弱，大部分還處于平行游戲的狀態(tài)，所以教師在提供材料時(shí)，應(yīng)多提供重復(fù)性的材料，避免幼兒在游戲中產(chǎn)生沖突，同時(shí)引導(dǎo)幼兒交流自己的操作結(jié)果，與同伴產(chǎn)生簡(jiǎn)單的互動(dòng);若幼兒有繼續(xù)交往的意愿，教師可以引導(dǎo)幼兒初步合作。中班幼兒有初步的探究能力和合作意識(shí)，教師在提供材料時(shí)可選擇有層次性的材料，讓幼兒能根據(jù)自己的能力選擇材料的不同玩法;同時(shí)，教師提供的材料可以是多個(gè)幼兒能合作操作的，以為幼兒提供更多的小組合作交流機(jī)會(huì)。《指南》的“社會(huì)領(lǐng)域”中指出“5—6歲幼兒活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服并解決問題”，所以在為大班幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，教師可以選擇比較有難度的，需要合作才能完成，能引發(fā)幼兒探究和思考的內(nèi)容。

在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間上，教師要充分考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與能力水平，力求順應(yīng)幼兒心理發(fā)展與思維發(fā)展的自然進(jìn)程，這樣才能取得小組合作學(xué)習(xí)的良好教育效果。

4 ? 通過記錄的形式，激發(fā)幼兒觀察思考

《指南》的“科學(xué)領(lǐng)域”中提出“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享”。通過做計(jì)劃和記錄，幼兒能夠明確自己科學(xué)區(qū)游戲的目的、自己應(yīng)該完成的目標(biāo)，對(duì)接下來的活動(dòng)有具體的方向和規(guī)劃。幼兒記錄的方式是多種多樣的，如觀察記錄、操作記錄、測(cè)量記錄等，多樣化的記錄方式能帶給幼兒不同的體驗(yàn)，鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，激發(fā)幼兒用心觀察的意識(shí)以及關(guān)心周圍事物、探究科學(xué)的欲望。

5 ? 通過高科技手段，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲

信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，幼兒平時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)一些科技產(chǎn)品的極大興趣，如何合理地利用幼兒對(duì)科技的興趣開展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)呢？有些教師認(rèn)為通過二維碼鏈接問題答案的形式就非常好，其操作簡(jiǎn)便，能激發(fā)幼兒探究思考的欲望。如中班幼兒對(duì)三棱鏡非常感興趣，會(huì)想各種辦法利用三棱鏡變出彩虹。有些幼兒會(huì)問教師，為什么用三棱鏡能變出彩虹？教師不是專業(yè)的物理學(xué)家，有時(shí)不能準(zhǔn)確解答幼兒的問題。對(duì)此，教師可在中班科學(xué)區(qū)角的三棱鏡材料旁邊放置一個(gè)“為什么三棱鏡會(huì)折射出彩虹”的視頻二維碼，幼兒可以用科學(xué)區(qū)角提供的另一類活動(dòng)材料——平板電腦掃一掃二維碼，通過觀看視頻了解其中的原理。這種“掃一掃”的解答疑惑的形式對(duì)幼兒來說非常新穎，幼兒都迫不及待地想試一試。在知道原理后，他們會(huì)對(duì)材料有進(jìn)一步的思考，如“為什么彩虹有時(shí)候大、有時(shí)候小”。

6 ? 通過實(shí)驗(yàn)的形式，鍛煉幼兒動(dòng)手操作的能力

《指南》的“科學(xué)領(lǐng)域”中指出“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”。也就是說，教師應(yīng)盡可能為幼兒提供直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)就是其中一種比較直觀的形式[2]。

幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)非常感興趣。以自制“潛水艇”游戲來說，自制“潛水艇”就是將有“潛水艇”圖案的紙片貼在吸管上當(dāng)作“潛水艇”，再將回形針別在“潛水艇”上，然后將做好的“潛水艇”放在裝有水的瓶子里，蓋上蓋子，用力一擠瓶身，“潛水艇”就下潛，松手后“潛水艇”上升。這個(gè)簡(jiǎn)單的操作蘊(yùn)含了非常多值得思考的點(diǎn)，如回形針的個(gè)數(shù)，在吸管上別幾個(gè)回形針才能讓實(shí)驗(yàn)成功？再如吸管的長(zhǎng)度是否會(huì)影響回形針的數(shù)量？又如不同的材質(zhì)影響，把吸管換成別的物品是否也能有這種效果？這些問題都是幼兒可以思考的，教師只需要提出幾個(gè)開放性的問題激發(fā)幼兒的思維，幼兒就能夠通過動(dòng)手操作，以實(shí)驗(yàn)的形式一一解決自己的疑惑。所以，實(shí)驗(yàn)不只是幼兒動(dòng)手操作的過程，更是幼兒思考和反思的過程。

《綱要》明確提出“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則”。在開展科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課程游戲化的理念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐瑋.初探大班主題式科學(xué)區(qū)角的組織與實(shí)施[J].山西青年，2020（8）.

[2]茱莉亞·布拉德.0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.