國學經典在小學語文教學中的有效滲透策略分析

周永琴

摘 要：國學經典內蘊極其深厚的中華優秀傳統文化。語文教師要在小學語文教學中適當滲透和融入國學經典內容，采用多元化的經典誦讀形式和方法，激發學生的經典誦讀興趣，深入體會國學經典內蘊的情感和思想，培養學生良好的思想品質和語文素養。

關鍵詞：國學經典;小學語文;滲透

隨著“國學熱”的持續升溫，要關注國學經典在小學語文教學中的融入和滲透，國學經典內蘊涵極其深厚的中華優秀傳統文化，要合理有序地將國學經典融入和滲透到小學語文教學之中，彰顯國學經典在小學語文教學中的價值，探討國學經典在小學語文教學中的滲透策略和多維方法，激發學生對國學經典誦讀和體驗的興趣，并在教師的適當指導和點撥下，提高學生的語文綜合素養和能力，更好地傳承中國優秀傳統文化。

一、 把握國學經典誦讀技巧，培養小學生的語感

小學階段是學生的語言感知能力最為敏感的關鍵時期，將國學經典融入小學語文教學之中，能夠培養小學生的良好語感，在美妙的意境、和諧的旋律、精練的詞句之中，能夠對學生產生潛移默化的滲透效果，擴大小學生的識字量，并通過對古詩詞的反復吟誦深刻地感受中國語言的博大精深，在長時間的積淀之下增強自己的語言表達能力，能夠在口語和書面表達中引經據典，在進行《增廣賢文》《三字經》《弟子規》《千字文》《孝經》等國學經典的誦讀中，細細品讀大量優秀的諺語格言、成語典故、歷史故事，培養學生的語感。

（一）把握經典誦讀的技巧

要對小學生進行國學經典誦讀技巧的教導和訓練，具體可以從以下幾個方面入手：

1. 讀準字音

考慮到小學生識字量不足，加之國學經典中有較多的生僻字，因而要首先讓學生在國學經典誦讀中讀準字音，可以通過帶讀的方式讓學生跟隨老師進行誦讀，避免學生誦讀時咬字不清的現象，如：在誦讀荀子《勸學》“金就礪則利”中的“礪（li）”時，不少學生會存在前后鼻音不分的現象，將其讀成“ni”，對此老師要讓學生仔細辨識和糾正錯誤讀音。又如：在誦讀《三字經》“性乃遷”中的“乃（nɑi）”時，學生又極易將其誤讀為“lɑi”，“性”的讀音中也無法區分“xing”和“xin”。同時，大多數學生難以區分國學經典中的多音字、通假字等，如“學而時習之，不亦說乎”中的“說”，教師要指導學生讀準字音，切不可將其讀為“shuo”，而應當讀成“yue”，幫助學生正確讀準字音，逐漸提高國學經典誦讀的興趣。對于高年級的小學生來說，則可以讓他們預先誦讀內容，在遭遇難讀字詞時采用查字典的方式解決字音問題。

2. 注重句讀停頓

停頓是誦讀時的間歇，對于相對復雜的長句子結構必須有合理的間歇，教師要指導學生合理把握句讀停頓，幫助學生在經典誦讀中調整自己的氣息，避免氣息不穩、語音不清等現象，保持國學經典誦讀的連貫性，增進對詞句的理解。以誦讀范仲淹的《岳陽樓記》為例，在誦讀“居廟堂之高則憂其民”時，要在“高”的后面稍許停頓，讓學生體會“居廟堂之高/則憂其民”的感覺，逐漸培養學生的語感。同時，還要注意國學經典誦讀中的斷句，在誦讀《孟子》《論語》等古代文言文時，就要準確把握斷句的合理運用，以準確讀出語句的涵意。以誦讀“師道之不傳也久矣”時，就要注意在“也”的后面斷句，讀成“師道之不傳也/久矣”，切不可讀成“師道之不傳/也久矣”，考慮到小學生的理解能力尚弱，要通過誦讀培養學生的語感，在潛移默化中學會斷句停頓。

3. 把握重音的誦讀技巧

對于某些字、詞或短語的強調表達來說，重音是一種必不可少的誦讀技巧，以更好地把握詞語的特殊涵意，傳遞作者所要表達的情感。以誦讀“木受繩則直，金就礪則利”為例，當強調內容不同時可以采用不同的重音誦讀技巧，當要強調磨礪的過程時，則要突顯“木受繩/金就礪”的重音;當要強調磨礪的結果時，則要在誦讀中突顯“直”“利”。同時，還可以通過重音的誦讀技巧傳遞作者內心強烈的情感，以誦讀岳飛《滿江紅》中的“臣子恨，何時滅”時，就要強調“恨”“滅”字詞，以傳遞出作者岳飛精忠報國的強烈愛國情感。教師要讓學生逐漸掌握重音的讀法，關注文本內涵及情感，合理把握重音的切入點，增強自己的語感。

4. 注重語氣語調

國學經典誦讀要讀出抑揚頓挫之感，這就要求學生要在誦讀中把握好語氣語調，講究經典誦讀中的輕重、高低、急緩，感受語句中內蘊的情感。以誦讀岳飛《滿江紅》中的“怒發沖冠”一句時，就要用激昂的語氣，表達與金人的深仇大恨;在誦讀“憑欄處，瀟瀟雨歇”時，要以略顯低沉的語氣語調，表達出作者略帶憂郁的情感;在讀“抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈”時，要用高亢的語調，以表達作者內心激憤感慨的心情;在“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的誦讀中，要在語氣中略帶一絲絲悲涼，表達岳飛重整山河的英雄氣概和壯志難酬的感慨。

5. 把握語速

在進行國學經典誦讀的過程中，要注重把握語速，避免語速過快或過慢，要結合文本的內容和情感選擇語速的快慢、緩急，如：在誦讀辛棄疾的《破陣子》時要求語速較快;在誦讀李煜的《虞美人》時要求語速較慢。

（二）把握經典誦讀的形式

1. 范讀

教師要進行示范誦讀，讓學生感受和模仿教師的語音語調，在帶著韻味的誦讀聲中融入經典情境之中，在吟詠中體會國學經典的韻味和美妙，讓學生產生難以描繪的愉悅美感，體會語言的無窮魅力。

2. 帶讀

對于低年級學生而言，由于他們的識字量少，容易讀錯音，為此可以采用帶讀的方式，教師讀一句學生讀一句，并要注意在誦讀時的反饋，尤其要注意學生易于讀錯的地方進行反復的帶讀。以誦讀《三字經》中的“稻粱菽，麥黍稷”為例，教師就可以采用帶讀的方式，讓學生讀準字音，尤其是其中的生僻字要讀準字音。然而要注意不可帶讀時間過長，避免學生產生依賴心理，缺乏對經典的自主體悟和理解。

3. 打節拍讀