高職院校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究

摘要：高職教育是我國(guó)高等教育不可分割的一部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重大任務(wù)。音樂(lè)專業(yè)教育在高職教育中占領(lǐng)了一席之地，它不僅可以啟迪學(xué)生心靈，陶冶情操，還承擔(dān)著為社會(huì)輸送音樂(lè)專業(yè)人才的重任。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及與社會(huì)需求匹配度等三個(gè)方面分析了高職院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)性給出了相應(yīng)的策略。旨在對(duì)高職院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)作一些探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;音樂(lè)教學(xué);發(fā)展路徑

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，高職院校音樂(lè)教育也在此背景下蓬勃發(fā)展。但制約高職院校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的因素還有很多，只一味執(zhí)著于研究專業(yè)課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的道德情操、綜合素質(zhì)、興趣愛(ài)好等方面的培養(yǎng)也不應(yīng)當(dāng)被忽視。音樂(lè)專業(yè)教學(xué)不僅教授音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，它更可以啟迪心靈、陶冶情操，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著重要意義。

一、高職院校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

一是高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求匹配度低。高職音樂(lè)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重技能方面，旨在了解社會(huì)崗位需求，為社會(huì)輸送實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)熟練的基層專業(yè)音樂(lè)人才。但是目前，我國(guó)高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，則有些本末倒置，不僅對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，而且缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。常出現(xiàn)重理論，輕實(shí)踐的培養(yǎng)方式，直接導(dǎo)致了高職音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生只知書(shū)本知識(shí)，而忽略音樂(lè)演唱技能或教學(xué)技能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)崗位需求的現(xiàn)狀。另外師資配備也很單一，高職院校的音樂(lè)教師多是普通高等院校音樂(lè)專業(yè)科班出身，或曾經(jīng)從事文藝工作的專業(yè)人員。往往普通高校音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生在校期間，接受的教育多重視音樂(lè)專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、研究，側(cè)重音樂(lè)的廣度、深度，往往其更重視理論知識(shí)，直接導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)定位模糊的現(xiàn)狀。

二是教學(xué)內(nèi)容單一。當(dāng)前高職院校音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，分類(lèi)不夠明確，教學(xué)素材不夠與時(shí)俱進(jìn)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能等理論知識(shí)，內(nèi)容大多以我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典音樂(lè)諸如20世紀(jì)中葉的許多歌曲或國(guó)外一些經(jīng)典作品作為教學(xué)內(nèi)容，這些歌曲雖然作詞、作曲等專業(yè)方面無(wú)可挑剔，但是卻曲高而和寡，不能反映當(dāng)前社會(huì)的主流文化，缺乏時(shí)代性，不夠接地氣，尤其對(duì)于朝氣蓬勃的學(xué)生而言，可謂學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與教材的內(nèi)容不匹配，自然難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)習(xí)效果大大減弱。

二是教學(xué)手段單一。高職院校音樂(lè)教師的教學(xué)目標(biāo)通常是使學(xué)生了解掌握音樂(lè)本身的創(chuàng)作背景，以及每部分作詞、作曲等方面的技巧，側(cè)重學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的掌握，而對(duì)于其背后所體現(xiàn)的本質(zhì)的審美需求則不夠重視，使得其教學(xué)手段往往以欣賞為主，不注重教學(xué)成果的展示和實(shí)踐。學(xué)生參與討論的環(huán)節(jié)較為缺失，無(wú)法完成掌握自身對(duì)音樂(lè)的構(gòu)建、領(lǐng)悟。眾所周知，音樂(lè)教育中創(chuàng)作、表演、欣賞可謂三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，而上述教學(xué)手段會(huì)使得學(xué)生在創(chuàng)作、表演等環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)出明顯的薄弱性。

二、高職院校音樂(lè)教學(xué)發(fā)展路徑

一要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確培養(yǎng)人才。該項(xiàng)措施主要從理清辦學(xué)思路，豐富師資力量等方面入手。首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到辦學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)的重要性，積極考察人才市場(chǎng)，了解社會(huì)對(duì)于音樂(lè)人才的需求，大膽預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)，結(jié)合音樂(lè)專業(yè)特征，明確辦學(xué)目標(biāo)，制定具有前瞻性、全局性、適應(yīng)性的辦學(xué)思路。其次應(yīng)當(dāng)豐富高職音樂(lè)專業(yè)院校師資力量，選拔老師不應(yīng)僅局限于普通高校音樂(lè)科班出身教師，或部隊(duì)從事文藝工作的專業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適當(dāng)引進(jìn)一些有中小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或高職音樂(lè)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，保持教師之間的交流通暢，對(duì)于課堂出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)制定切實(shí)可行的教學(xué)措施，并且學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)各自的不足并及時(shí)改正。同時(shí)，完善競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，俗語(yǔ)有云，逆水行舟，不進(jìn)則退，最大限度激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促使其沉迷于教學(xué)內(nèi)容、方式方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)效果。

二要豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，要將以人為本的理念貫穿于高職院校音樂(lè)教育的始終。多從學(xué)生角度，考慮其年齡和心理特點(diǎn)，以及對(duì)于音樂(lè)教學(xué)難易程度的接受度。既要把音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)打牢，又要注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、深化，不斷挖掘作品背后的意義，感知不同音樂(lè)所體現(xiàn)的獨(dú)特魅力，提高審美情趣。其次，要注意課堂上多引進(jìn)一些通俗易懂而又不失藝術(shù)性、代表性的音樂(lè)，作為音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，諸如陜北民歌等當(dāng)代一些旋律優(yōu)美、風(fēng)格獨(dú)特的民族音樂(lè)，其親切婉轉(zhuǎn)，不僅拉近了音樂(lè)與學(xué)生之間的距離，而且頗具時(shí)代性、民族性、地域性，使得學(xué)生更好理解各地區(qū)的音樂(lè)特點(diǎn)與民風(fēng)民俗，更加有利于學(xué)生挖掘其背后所體現(xiàn)的審美價(jià)值。潛移默化中增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。首先，高職院校音樂(lè)教師應(yīng)敢于主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)手段，要注重教學(xué)手段的創(chuàng)新、鉆研，借助計(jì)算機(jī)、視頻、多媒體等新興的教學(xué)工具，采用導(dǎo)入式等方式，不斷創(chuàng)設(shè)趨近于真實(shí)的教學(xué)情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，使學(xué)生能夠不斷感知音樂(lè)本身及其背后表達(dá)的情感，使學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷增加對(duì)音樂(lè)的理解力。其次，要多采取分組或者創(chuàng)設(shè)社團(tuán)的形式或者多創(chuàng)設(shè)一些音樂(lè)沙龍，為學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些社會(huì)大型選拔活動(dòng)，諸如歌唱比賽、作曲比賽等。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，勇于參與歌曲的歌詞創(chuàng)作、譜曲、朗誦等創(chuàng)作、表演。教師也可以在日常活動(dòng)中，審視、檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生個(gè)體或者整體進(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)。必要時(shí)，可以邀請(qǐng)本地區(qū)一些專業(yè)的音樂(lè)演職人員，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，為其展示音樂(lè)才華與素養(yǎng)提供一個(gè)更大、更廣的舞臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：楊模英（1989.10-），女，四川自貢人，碩士，講師，主要從事聲樂(lè)教學(xué)方面的研究。

（成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)?四川?成都?611433）