形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

公沛沛

摘要：隨著我國教育不斷改革，提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)的重要方向。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，使用新型的教學(xué)方式，以此提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。其中，教學(xué)評價是教學(xué)活動重要的環(huán)節(jié)，有效的評價有利于學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代化小學(xué)英語教學(xué)，形成性評價是有效評價的基礎(chǔ)，已經(jīng)廣泛運(yùn)用英語教學(xué)中，推動小學(xué)英語形成性評價得到發(fā)展。本文針對如何在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價展開討論，并提出合理性意見。

關(guān)鍵詞：形成性評價;小學(xué)英語;運(yùn)用策略

前言：

在核心素養(yǎng)背景下，對教學(xué)評價有了更高的要求形成了新型的教學(xué)評價理念。形成性評價更強(qiáng)調(diào)評價的多元化的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)平臺。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視形成性評價與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，改善以往教學(xué)評價的不足，更側(cè)重于學(xué)生過程的評價，通過對學(xué)生的觀察、驗(yàn)收以及試卷等形成可持續(xù)的過程評價，將形成性評價理念的引入更有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握具有針對性以及科學(xué)性，起到激勵作用，為學(xué)生英語發(fā)展奠定基礎(chǔ)，

一、在小學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評價注意事項(xiàng)

形成性評價更側(cè)重于教學(xué)過程的評價，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀性評價，確保教學(xué)活動順利進(jìn)行。形成性評價的引入兼顧了學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使教師完成教學(xué)任務(wù)。因此，形成性評價具有多元化特點(diǎn)，它主要增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動形成一種雙向的活動形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。所以，開展小學(xué)英語教學(xué)評價時，不斷滲透形成性評價教學(xué)模式，洞悉學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的整體水平，積極改善教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的不足之處，滿足小學(xué)生求知欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效化小學(xué)英語教學(xué)課堂。自新課改以來，要求教師應(yīng)以生為本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使其成為課堂中真正的小主人，推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

二、形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.開展多樣化教學(xué)評價模式

在小學(xué)英語教學(xué)活動開展時，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展多元化教學(xué)評價模式，有效運(yùn)用形成性評價，提升小學(xué)英語教學(xué)效率。將有效的評價模式引入小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第一，教師應(yīng)開展學(xué)生與學(xué)生評價模式，針對學(xué)生日常學(xué)生展開評價，不斷發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力。小組合作模式是各科教育常用的教學(xué)方式，教師應(yīng)合理將形成性評價引入其中，為學(xué)生與學(xué)生評價模式提供有利的平臺，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，使其認(rèn)識到自身英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題同時，增加學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。第二，教師與學(xué)生評價模式，在傳統(tǒng)評價教學(xué)中，教師更重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了過程評價的重要性，因此，教師應(yīng)開展以學(xué)生為主體開展教學(xué)過程評價，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)師生之間的互動，拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧英語學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

比如，教師在講解《Where are you going？》這一課題時，教師首先應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)建立科學(xué)和合理的學(xué)習(xí)小組使得每個小組學(xué)習(xí)能力較平均并以民主選決形式，選出小組組長，組長起到監(jiān)督性作用，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，積極匯報小組學(xué)習(xí)情況，以便教師更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果。隨之，教師以“Where ...”引發(fā)學(xué)生小組討論并根據(jù)句型進(jìn)行英語造句，小組討論更有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因此，在進(jìn)行小組合作的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀性評價，對學(xué)生運(yùn)用語法、句型進(jìn)行點(diǎn)評，如若出現(xiàn)錯誤，應(yīng)及時幫助學(xué)生找出問題所在，進(jìn)而優(yōu)化了小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂。

（1）進(jìn)行分層評價

由于家庭因素、社會因素、學(xué)校因素等影響，學(xué)生因此產(chǎn)生個體差異化，每個學(xué)生都有自己擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然而這種差異化使教師教學(xué)任務(wù)受到制約。因此，教師面對學(xué)生個體差異時，應(yīng)給予幫助與鼓勵。在開展小學(xué)英語形成性評價中，針對學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)接受能力等進(jìn)行分層評價，為學(xué)生創(chuàng)建更多的自我展示平臺，使學(xué)生個體得到發(fā)展，其評價形式不僅要具有批判性也要具有鼓勵性，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力，能夠全身心投入到英語學(xué)習(xí)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對社會認(rèn)知力較弱，難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，隨之幫助學(xué)生找出問題，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，分層評價符合現(xiàn)代化學(xué)生的個體特征，促進(jìn)學(xué)生英語發(fā)展，為學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

比如，教師講解《I Love Animals》時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解文章內(nèi)容，對各個動物的飲食習(xí)慣有所認(rèn)知，由于每個學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，文章的理解能力不同。針對這一情況，教師應(yīng)積極引入形成性評價模式，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分層評價，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵性評價并詢問學(xué)生文章中不理解的句子進(jìn)行引導(dǎo)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提供符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文章，幫助學(xué)生積累閱讀資料，從而營造和諧的教學(xué)環(huán)境。

結(jié)束語：

總而言之，形成性評價更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，教師應(yīng)通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況， 進(jìn)而設(shè)置具有針對性的教學(xué)方案，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。因此教師應(yīng)積極將形成性評價與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮形成性評價的作用，改善傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題，采用多元化形成性評價方式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，加快小學(xué)英語改革的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]孫娜，單紅霞.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的形成性評價探究[J].中學(xué)生英語，2018（ 34） .

[3]朱金平.運(yùn)用多元教學(xué)評價轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度的策略分析[J].瘋狂英語（ 教學(xué)版） ，2017（ 07） .

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)紅石板聯(lián)辦小學(xué)?271200）