小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用探討

摘要：小學階段語文作文課堂教學質(zhì)量提升，需要采用創(chuàng)新性教學方法，以學生為中心進行優(yōu)化教學的過程，結合學生個體差異開展相應教學活動，才能真正有助于為學生學習發(fā)展打下基礎。本文主要從理論上就語文作文教學的現(xiàn)狀以及層遞式教學模式應用措施詳細探究，希望能為實現(xiàn)既定目標打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式模式

0.引言

新的教育改革發(fā)展背景下為能提高學生綜合素質(zhì)，這就要求在課堂教學方法創(chuàng)新方面加強重視，發(fā)揮層遞式教學模式的應用作用，改善傳統(tǒng)作文教學的過程，這對提升學生學習能力素養(yǎng)有著積極意義。作文教學中以新課改的要求為基礎，突出學生在課堂中的主體地位，才能真正有助于實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標。

1.小學語文作文教學的現(xiàn)狀

小學階段是學生學習語文知識的基礎階段，作文課程教學中教師注重是對學生寫作能力進行培養(yǎng)，所以在實際教學工作當中要突出學生主體地位，以學生為中心采用創(chuàng)新的教學模式，從而才能實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標[1]。而從實際作文教學的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的教學問題比較突出，教師在實際課堂教學中沒有真正突出學生的主體地位，教師按照自己的思路進行展開教學活動，沒有從學生素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)設計，從而必然會影響作文課程教學工作的開展的效果。教師在作文教學中缺乏創(chuàng)新教學模式，教師依然是采用傳統(tǒng)單一化的教學模式，影響了學生在課堂中學習的質(zhì)量。

2.小學語文作文層遞式教學模式應用措施

語文作文教學工作開展中為提高課堂教學質(zhì)量，教師在教學模式的創(chuàng)新應用環(huán)節(jié)要注重，以層遞式教學模式作為提高作文教學質(zhì)量的重要方式，結合學生學習的特點進行優(yōu)化設計，從而能有助于提高課堂教學質(zhì)量，以下幾點層遞式教學模式應用措施可供參考：

2.1層遞式教學提高學生觀察力

學生在作文寫作中為能提高寫作的質(zhì)量水平，這就需要在教學方法的科學化運用方面加強重視，將層遞式教學模式和寫作教學相結合下，能按照不同的學生層次展開作文教學活動，讓學生在作文寫作當中能有更大的發(fā)展進步，從整體上提升學生作文寫作的能力素質(zhì)[2]。作文寫作對學生觀察力的培養(yǎng)是比較重要的，這是提升學生寫作能力素質(zhì)的重要舉措，教師在實際課堂中要能突出學生的主體地位，讓學生在寫作過程中認識到作文寫作的要點，掌握寫作的技能，從觀察能力的培養(yǎng)角度出發(fā)進行科學優(yōu)化設計寫作活動，這對調(diào)動學生寫作參與的積極性有著促進作用，讓不同層次的學生都能在作文寫作課堂中有更大的發(fā)展進步。

例如：語文作文教學中為能促進學生寫作的能力，在對學生觀察力的培養(yǎng)過程中，就可通過層遞式教學方法科學化運用，提高學生觀察能力，這對學生寫作能力的提升就能起到積極作用。如為學生出示寫作的主題，以“秋天”為主題讓學生自擬題目進行寫作，為能豐富學生寫作的素材，提高學生寫作積極性，教師在寫作的要求上要層次性的呈現(xiàn)，針對不同的學生群體采用不同的寫作要求，調(diào)動學生寫作的主動積極性，讓學生在實際寫作當中能有更大的發(fā)展進步，從整體上提升學生寫作的質(zhì)量水平。如對于寫作能力比較強的學生，教師在寫作要求上就要適當提高，調(diào)動學生能夠在作文寫作當中有更大的發(fā)展進步，而對寫作能力相對薄弱的學生，教師在寫作的要求上就要相應降低。讓學生進入到大自然中進行觀察秋天的景色和其他季節(jié)的不同，或者是通過回憶等方式來提高自己的觀察力，這對提升學生寫作的質(zhì)量有著積極意義。

2.2寫作語句應用的教學能力培養(yǎng)

小學生在寫作過程中對于語句的應用是比較重要的，提高語句的應用能力，才能真正有助于提升寫作的質(zhì)量，才能為學生綜合寫作素養(yǎng)提升起到積極促進作用[3]。教師在作文課程教學中要注重對學生科學引導，從整體上提升學生對寫作語句應用的能力素質(zhì)，讓學生在寫作過程中能有更大的發(fā)展進步，這對實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標有著積極意義。教師在作文教學過程中要充分注重以學生為主體，針對性培養(yǎng)學生寫作的能力素質(zhì)，層遞式的教學要能循序漸進的提高學生寫作的能力水平[4]。讓學生從簡單的語句寫作著手落實，如將“雖然……但是……”，“因為……所以……”等關聯(lián)詞在寫作當中進行靈活運用，提高學生語言的流暢性以及連貫性，這對促進學生寫作能力有著積極意義。

2.3注重對學生想象力進行培養(yǎng)

語文作文教學過程中讓學生層次性的進步，需要教師在層遞式教學模式的應用方面加強重視，學生在寫作過程中，對學生想象能力培養(yǎng)是比較重要的，這是提高學生寫作質(zhì)量的重要保障，通過提升學生想象力，能夠為學生在寫作當中豐富寫作素材起到積極促進作用，能從整體上提升學生寫作的質(zhì)量[5]。學生在掌握了相應觀察的能力之后，能夠為學生寫作提供方便，之后在想象力的不斷提高下，能夠為學生綜合寫作素養(yǎng)提升起到促進作用，讓學生從整體上提升寫作的質(zhì)量水平。寫作課堂中教師可為學生準備相應的圖片，讓學生結合圖片進行想象寫作，將圖片的場景形成一個故事，這是對學生想象力培養(yǎng)的重要方式，在這一訓練下能為學生寫作能力提升起到積極促進作用。

3.結語

總之，語文作文教學中教師為能有效提升課堂教學的質(zhì)量，采用層遞式教學模式的時候就要能明確教學的方向，突出學生在課堂中學習的主動積極性，讓學生在層遞式的學習下不斷提升自身的能力素質(zhì)，這對實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目標有著積極促進作用，為學生寫作能力提升打下基礎。

參考文獻

[1]呂博.論述小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].才智，2020（08）：96.

[2]楊秀珍.小學語文作文教學中層遞式教學法應用分析[J].科技風，2020（04）：51.

[3]王曙霞.小學語文作文教學中層遞式教學模式探討[J].文學教育（下），2019（07）：102-103.

[4]姜洪軍.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用分析[J].中國新通信，2018，20（12）：175.

[5]張宇.漫談小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].中國培訓，2019（02）：126+129.

作者簡介 ： 姓名 ：張宏宇?出生年月 ：1978年10月 性別：男?籍貫：山東濟寧 學歷：本科?職稱：中教一級?研究方向：小學語文?郵編：?277606?單位：山東省濟寧市微山縣歡城鎮(zhèn)第二中心小學

（山東省濟寧市微山縣歡城鎮(zhèn)第二中心小學?277606）