小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用

強玉

摘要：閱讀教學在小學語文中有極高的地位，多數(shù)教師在教學過程中都非常重視學生的閱讀能力。提高學生的閱讀能力之后，能讓學生在短時間內(nèi)快速的掌握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章作者表達的情感。除此之外，學生通過大量的閱讀之后，能提高自己的知識儲備量，從而提高學生的文學素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，多數(shù)教師都開始使用讀寫結(jié)合的教學模式，將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起，學生能通過寫作將自己閱讀文章之后的感受表達出來，還能通過利用閱讀文章中的優(yōu)美語句來提高自己的寫作能力，對學生的學習起到良好的促進作用。本文針對讀寫結(jié)合的教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;應用策略

引言：

小學語文的學習內(nèi)容非常豐富，大概包括識字教學、閱讀理解教學、寫作教學以及語文園地中所包含的口語交際和綜合知識的教學，各個板塊之間的內(nèi)容都具有一定的聯(lián)系性，比如：識字教學是其他板塊學習的基礎(chǔ)，只有增加學生的識字量，才能有效提高學生的語文學習成績，因此，教師在教學過程中可以將某幾個版塊的內(nèi)容放在一起進行教學。從我國目前情況來看，多數(shù)教師在教學過程中都會選擇將閱讀和寫作放在一起進行教學，利用二者之間的共同點提高學生的學習水平。但是，從我國目前教學情況來看，多數(shù)教師在讀寫結(jié)合的教學模式下進行教學時都存在一定的錯誤，需要小學語文教師不斷進行自我提高，在實踐中不斷進行完善，從而才能找到更科學有效的教學方法。

1教師在閱讀教學中應引導學生在閱讀過程中積累寫作素材

多數(shù)閱讀書籍中都包含著高質(zhì)量的寫作素材，學生在閱讀的過程中可以根據(jù)不同書籍的類型積累不同的寫作素材，既可以積累文中的小故事，也可以積累文中的優(yōu)美語句還可以積累文章的修辭手法以及寫作手法，然后再將自己積累的內(nèi)容進行分類整理，運用到自己的寫作中，豐富自己文章的內(nèi)容，提高文章的寫作水平。因此，教師在閱讀教學過程中應幫助學生養(yǎng)成積累的習慣，在閱讀的過程中可以將自己想要積累的素材用筆勾畫出來，也可以隨時準備一個小本子積累素材，當學生閱讀的書籍比較多時，積累的寫作素材也會增多，從而就能有效提高學生的寫作水平[1]。比如：教師在講授《將相和》這篇文章時，文中主要講述了廉頗和藺相如的故事，教師在教學過程中可以讓學生體會出藺相如的寬容、廉頗的知錯就改，并讓學生進行一定的積累，當學生寫到與寬容以及知錯就改等方面有關(guān)的習作時，就可以將二人的事跡運用到自己的文章中，提高自己文章的水平。

2在閱讀教學過程中，提高對讀后感的重視程度

多數(shù)語文教師在教學過程中都會要求學生根據(jù)某篇文章寫下自己的觀后感，既能加深學生對文章內(nèi)容的理解程度，還能在日常的寫作中提高學生的寫作能力。但是，多數(shù)學生在寫讀后感時，都不知道該如何下手，更不知道如何將自己的感受清晰的表達出來，有些學生在寫讀后感時，通常都是利用大量文字敘述文章的內(nèi)容，利用少部分文字表達自己的感受，從而出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，因此，教師在引導學生寫讀后感時，應先教會學生寫讀后感的方法，從而才能提高學生的閱讀能力以及寫作水平。比如：教師帶領(lǐng)學生學習《草原》這篇課文時，為了提高學生讀后感的寫作水平，讓學生在寫作中運用優(yōu)美的語句表達出自己的真實情感，在教學過程中就應深入的理解課文的內(nèi)容，從文章優(yōu)美的語句以及修辭手法中感受到草原的遼闊，體會到作者對草原的熱愛之情。當學生在寫讀后感的時候，就能根據(jù)自己的閱讀理解準確的把握文章的思想感情，從而將作者以及自己對草原的感情淋漓盡致的表現(xiàn)出來。提高學生讀后感的寫作能力，能有效提高學生的閱讀水平[2]。

3在閱讀教學過程中，教師應引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行仿寫或續(xù)寫

仿寫以及續(xù)寫在小學語文教學過程中也具有重要的作用，對于一些寫作能力比較差，不知道怎么在寫作中運用修辭手法的學生來說，教師可以要求其在語文學習的過程中根據(jù)課文內(nèi)容或者是閱讀書籍中的精彩內(nèi)容進行仿寫，讓學生學習別人的寫作手法，從而循序漸進的提高學生的寫作能力。在閱讀教學過程中，部分課文的內(nèi)容對學生來說具有一定的難度，學生在進行仿寫時不知如何下手，因此，教師應由易到難的為學生提供仿寫的內(nèi)容，可以先要求學生仿寫文章中的短句子、然后再仿寫整個片段，慢慢的提高學生的仿寫能力[3]。比如：教師在帶領(lǐng)學生學習《桂林山水》這一課時，教師就可以帶領(lǐng)學生深入的分析文章的情感，根據(jù)不同片段的描寫分析其寫作手法以及運用到的修辭手法，當學生掌握到這些技巧之后，在要求學生進行仿寫。教師可以讓學生根據(jù)自己最喜歡的風景運用文中的句式以及寫作手法進行仿寫，既能加深學生對文章的印象，還能提高學生對相關(guān)修辭手法以及寫作手法的掌握程度，提高讀寫結(jié)合教學模式的教學效果。除此之外，由于部分小學語文課文在結(jié)尾時會給讀者留下懸念，讓讀者進行想象補全故事結(jié)尾，因此，教師在教學過程中可以要求學生根據(jù)文章的理解進行續(xù)寫，將文章表達的情感進行延續(xù)。學生在續(xù)寫的過程中，需要根據(jù)自己對文章的理解進行續(xù)寫，從而要求學生具有較強的閱讀理解能力，當學生通過大量的續(xù)寫練習之后，既能有效提高自己的閱讀理解能力，還能有效提高學生的寫作水平。

結(jié)語：

綜上所述，提高學生閱讀能力的方法多種多樣，不同的方法會起到不同的教學效果。近年來，多數(shù)小學語文教師廣泛將讀寫結(jié)合的教學模式應用到閱讀教學中，既能提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，還能有效提高學生的寫作水平，從而提高小學語文閱讀教學的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張偉. 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用概述[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育， 2019， 000（010）： 103-104.

[2]張威. 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用研究[J]. 都市家教：上半月， 2017（5）：100-101.

[3]李秋霞. 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式應用探究[J]. 中國農(nóng)村教育， 2020， 000（008）：90-91.

（安徽省淮北市雙龍實驗小學?235000）