核心素養引導下的初中英語聽說教學實踐

倪彩琴

摘要：“聽說讀寫”是語言交際能力的重要組成部分，是學習語言課程的四大技能。任何一種技能都是缺一不可的，都會直接影響學生綜合運用語言能力的發展。在傳統英語教學中，“聽”這種技能是最容易被忽略的，聽力內容的學習也是最讓學生頭疼的。隨著教育改革的發展，英語教師應該順應時代潮流，創新英語教學方法。本文以初中英語聽力教學為例，探討核心素養下初中英語聽說教學實踐策略。

關鍵詞：語言能力;核心素養;初中英語

前言

聽力在初中英語教學中占據著重要地位，從聽這項技能與其他技能的關系而言，聽是學生輸入知識和信息的過程，聽的能力決定著學生讀、說、寫能力的發展，聽力能力越強，往往學生綜合運用英語的能力也越強。而聽又是和說聯通的，善聽者善聽。所以，在初中英語教學中，我們應重視聽說內容教學，堅持以核心素養為導向，注重培養學生語言能力、學習能力、思維品質，為促進學生全面發展奠定基礎。

一、在初中英語聽說教學中培養學生語言能力

語言能力是初中英語核心素養內容之一，也是英語課程教學目標之一。培養學生良好的語言能力才能提高學生英語學習效率。因此，核心素養導向下的初中英語聽說教學實踐中，我們應創新教學方法，注重培養學生語言能力。具體而言，可進行如下嘗試：

一是創設情境，感知語言。語言是用來交際和思維的工具，語言包括語音、語法、語篇、話題等語言知識，只有在特定的情境中語言才能傳遞信息。所以，在初中英語教學中培養學生語言能力，我們應創設情境，引導學生感知語言。例如，在聽說課上，我們可結合圖片、視頻等內容創設語言情境，例如播放一段“Lao She Teahouse”的宣傳片，用一段京劇視頻和圖片創設語言情境，引導學生在情境中學習新單詞，用動詞不定式完成句子，喚醒學生已有知識儲備，同時也讓學生初步了解和感知動詞不定式做賓語的用法。

二是任務驅使，運用語言。在聽說課上設置任務是我們常用手段，以任務為導向，讓學生聽、說都更有針對性。同時，在任務的驅動下，學生學習主動性更強，積極性更高。例如，為了引導學生“說英語”，我們可以讓學生應用動詞不定式介紹相關圖片。Eg：① Sun Wukong promises to help Tang Seng.②Zhu Geliang plans to burn Cao Cao's ships.為了讓學生掌握want to do， decide to do， plan to do 等動詞的不定式，我們也可以要求學生運用這些語法、短語知識為自己制定一個寒假出游計劃。將具體的目標語言以具體的任務呈現出來，讓學生更有針對性地應用語言、輸出語言，提高學生語言運用能力。

二、在初中英語聽說課中培養學生思維品質

思維品質也是初中英語核心素養的又一內容，同時也是《義務教育英語課程標準》對英語教學的基本要求。通過“聽說讀寫”幾大環節培養學生思維品質，促進學生思維發展，是每一位英語教師的職責。因此，在初中英語聽說課上，我們也應當注重學生思維品質培養，有意識地引導學生在聽的過程中思考、分析，從而找到問題答案，獲得思維能力發展。我在教學實踐中就進行了如下嘗試：

一是巧妙設問，發展批判性思維。問題是思維的起點，哪里有疑問，哪里才會有思考，有思考自然才會有思維活動，學生的思維品質才能在思維活動中得以發展。在初中英語聽說課上，我們不妨為學生精設幾個有價值的問題，啟發學生反思、質疑、評價，鍛煉學生批判性思維。例如，八年級《Unit 2 Travelling》這一內容教學中，在課堂伊始，我就設計了“Listen?and?answer?more?questions”環節，提前預設如下問題：

①Is Eddie happy in the first picture？Why？

②Where is Eddie going？

③Does Eddie want to go too？

④What does Hobo want to bring？

⑤Does Eddie feel happy at last？ Why？

由易到難、環環相扣的問題激活學生思維，讓學生聽得更專注、更投入，也學會在聽的過程中思考問題。長期堅持這樣的聽力訓練，學生的思維品質也會得到一定發展。

二是拓展活動，發展創新性思維。在初中英語聽說課上，我們也應當鼓勵學生創造性地應用英語解決問題，創造性地應用英語表達。以此提高學生英語能力的同時促進學生創新思維發展。同樣以《Unit 2 Travelling》這一單元內容為例，在學生進行了聽力訓練后，我們可讓學生表演對話，請學生先讀，后表演，一邊表演一邊用英語復述閱讀材料內容。用“讓學引思”引導學生自己找到答案，保證學生充足的時間去準備表演，以表演+復述的方式說英語，讓學生創造性地應用英語。

三、在初中英語聽說課中培養學生學習能力

正所謂“授人以魚不如授人以漁。”教給學生學習方法，引導學生掌握學習方法，培養學生學習能力遠比直接“灌輸”知識給學生來得更有價值。在初中英語聽說課上，我們也應當注重培養學生學習能力，讓學生掌握聽英語、說英語的技巧和方法，為提升學生英語核心素養奠定基礎。為此，我在具體教學過程中經常運用小組合作學習，通過小組合作學習激發學生自主學習積極性，促使學生主動交流、合作、探究，引導學生小組內交換思想，到達集思廣益的目的，讓學生真正在小組合作學習中掌握更多學習方法。例如，請學生在聽完片段材料后，小組齊讀對話，小組成員互相核對聽力答案，小組合作歸納聽力材料中常見的不定式，小組合作討論交流聽力過程中遇到的問題，分享自己的學習心得，這一過程盡量鼓勵學生用英語表達。如此一來，引導學生掌握更多學習方法的同時也起到了鍛煉學生語言運用能力目的。

小結

一言蔽之，培養學生語言能力、思維品質、學習能力都是初中英語核心素養的基本要求。而英語聽說板塊內容教學是整個教學內容的重要組成部分，我們應充分挖掘聽說內容教學價值，豐富聽說活動形式，引導學生善聽、多說，讓學生在聽說過程中實現核心素養的提升。

參考文獻

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（昆山市民辦珠江學校?215300）