論對高三學生開展化學教學策略研究

王振江

【摘要】在教育改革的背景下，教育理念和教育要求發生了一定的變化，國家比較重視學生的學科素養的形成和發展，在高考試題中也會有大量關于核心素養的內容，即在考查學生理論知識的基礎上，檢驗其化學思維和實際應用能力，這也是21世紀選拔人才的具體要求。但是由于高三的時間過于緊張，教師長期以來使用的便是“口述+板書+練習”的教學模式，對學生進行機械化的灌輸，致使學生對化學理論知識的理解不夠深刻，缺乏對知識的遷移能力，不利于核心素養的形成。

【關鍵詞】高中化學;教學策略;策略研究

高考是檢驗學生綜合學科能力素質、選拔人才的考試，在高三階段除了考察學生的常識、分散知識體系、培養學生的學科學習能力外，同時，要提高學生的綜合素質，注重培養學生的技能和創造力，努力實現知識、過程與方法、情感態度與價值觀的結合。有效的復習可以幫助學生在短時間內掌握系統知識，從而在考試中取得好成績。

一、創設教學情境

在核心素養的背景下應該提高學生對情境的認知能力，所以化學教師可以選擇情境時的教學方法，使學生在具體情境中理解化學知識，既能激發學生對學習的興趣，又能提高學生的情境認知能力，有利于學生化學素養的發展。在升入高三之前學生已經學習了兩年的化學知識，對化學有一定的認知和了解，但是由于兩年來相同的教學模式和方法，有部分學生已經對化學喪失了興趣。所以，高三時期的化學教師應該激發學生的學習興趣，培養其化學素養，在之前的化學基礎上進行拔高。首先，高三化學教師可以根據相同的化學知識和專題設計不同的趣味情境，在學生的認知基礎上進行講解，提高學生的情境認知能力。其次，化學教師可以引導學生從情境中提取關鍵的化學信息和知識。比如：在學習“自由基取代反應”時，按照以往的教學模式教師會選擇口述和板書的方式，這在一定程度上降低了學生的學習興趣。對此，化學教師可以將基團用不同顏色的橡皮泥代替，并指導學生動手操作，使其親身體驗“自由基的取代反應”。這種方式不僅能夠吸引學生的注意力，激發其學習的興趣和積極性，還能加深其對自由基相關知識的理解，從而提高在不同情境中的認知能力。再比如：學習“酯化反應”時，教師可以先為學生創設母親日常做飯的情境，詢問學生炒菜時為什么加入料酒和各種調料，菜的味道會更好？這一情境將“酯化反應”與日常生活聯系了起來，不僅能夠鍛煉學生的化學思維，還有利于發展其知識遷移能力，有利于學習成績的提高和化學素養的形成。

二、提升化學實驗探究能力

化學實驗是化學學習的重要部分，也是高考中的必要內容，也是學生學習的難點。由于各個地區的教學水平不一，化學實驗教學是相對較為薄弱的，那么在復習課上就需要強化學生對于化學實驗的掌握。根據以往的考題來看，主要考察課本上的教師演示實驗和學生課后的自主實驗，那么學生就需要在復習時將這些實驗的原理、要求、過程以及最后的結果，相關注意事項等完全掌握，對于實驗中涉及到的知識點能夠準確掌握，在這部分教師可以設置獨立的專題內容進行復習，最好可以在實驗室中重新演示學習實驗，在實驗過程中掌握相關的化學實驗探究能力。例如：物質的分離提純、無機物制備及性質實驗、有機物制備及性質實驗、常見氣體制備及性質實驗、定性分析、定量測定、探究實驗、實驗方案設計與評價等，每個類別選取典型物質，結合化學前沿研究、社會熱點、工業生產、日常生活、化學史料等情境素材，將學科價值和社會價值結合，創設一系列符合學生認知發展的問題，開展不同主題的實驗探究活動。對同一類的實驗探究過程，引導學生進行思維建模，既提升學生基本實驗操作技能，又促進實驗思維的不斷進階，同時發展科學精神和社會責任、科學探究和創新意識等學科素養。如利用整合氯及其化合物之間的轉化和新冠疫情防控期間含氯消毒劑的使用進行情境創設，開展氯氣及其化合物相關實驗復習教學，教學中根據學情，開放式地設置問題，讓學生敢于質疑、論證，并進行實驗評價和設計，在不斷思考、探究中，產生思維碰撞，培養創新思維。

三、利用思維導圖復習

教學過程中，以科學概念為指導，在化學實驗教學中，教師應更全面地了解學生的化學知識結構，了解每個學生的化學知識水平。傳統高三化學在復習的過程中基本主要以教師的指導為核心，學生則是在教師的指導下對各個章節的化學知識展開復習。這種傳統的復習方法并不能讓學生更全面地回憶和了解化學知識，他們往往死記硬背一些重點和關鍵點，因此大部分學生的復習效率和復習質量依然很低。高中化學的知識主要能分為鹵素、堿金屬、氧族、氮族、碳族以及鎂鋁鐵銅等多個部分，而在針對化學知識復習時基本都是由教師展開指導和重點強調，學生需要根據實際學習展開進行復習。大部分學生在對關鍵知識記憶時基本都是死記硬背，不僅效率不高，而且壓力還很大，也很容易忘記。其主要原因就是沒有讓化學知識進行關聯，無法形成一個完整的化學知識結構，因此記憶非常雜亂，并不能更牢固地記住所有的知識。而且教師在引導學生復習時也并沒有意識到知識結構建立的重要性，因此并沒有針對性地展開知識架構復習，因此復習效率和效果并不是很好。基于化學知識之間的具有很強的關聯性，因此教師一定要注重對知識結構的建立，才能確保學生快速梳理清晰復習脈絡并掌握相關知識。而思維導圖在知識體系架構的過程中能夠起到如下作用：首先是能將新舊知識進行結合形成知識網絡，確保學生復習的整體性，加深學生的記憶;其次則是能讓學生在復習過程中形成獨立思考的習慣，避免過度依賴教師引導，教師也能有更多時間制訂針對性教學計劃;最好則是能讓學生知道自身不足，并且針對性展開復習，提高學生的復習效率和質量，讓學生利用更適合自己的方法進行復習。

結語：高中化學知識點多、容量大，教師不僅要讓學生能夠理解知識的內在聯系，還要能使學生形成運用知識的能力。根據學生的學習情況和學習特點制定合理的教學計劃，采用適合的教學方式激發學生的學習積極性，提升復習效率。

參考文獻：

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