淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合

張春梅

【摘要】隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，將信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域成為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，本文通過簡要論述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用信息技術(shù)存在的問題，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味、數(shù)學(xué)講解難度和教師評價策略三方面進(jìn)行分析，探索了信息技術(shù)玩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合

為順應(yīng)時代的發(fā)展，許多數(shù)學(xué)教師自主地將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂之中，取得了一定的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在信息技術(shù)理論、操作、思想以及知識鏈接存在問題，因此在實(shí)際的信息技術(shù)運(yùn)用過程中存在著一定的問題。部分年紀(jì)較高的數(shù)學(xué)教師故步自封，不愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，極少融入信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用信息技術(shù)存在的問題

部分年輕教師受教學(xué)經(jīng)驗較少的緣故，所設(shè)計的教學(xué)方案缺少對小學(xué)生學(xué)情的考慮，從而降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。除此之外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，過度依賴于教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂顯然是缺乏靈活性與

變通性，長期過度依賴于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂也極有可能走向形式化教學(xué)的道路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情與學(xué)習(xí)特征展開教學(xué)，轉(zhuǎn)換使用信息技術(shù)的教學(xué)觀念，信息技術(shù)它只是一種呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的媒介與工具，不能認(rèn)為只要使用了信息技術(shù)，就能保證數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，調(diào)動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課程中，而是需要分場合、分內(nèi)容、分對象和分時間來運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而發(fā)揮它的最大功效，借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的自信心[2]。

二、信息技術(shù)玩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合的策略

（一）借助信息技術(shù)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味

以往的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師比起學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，更加注重學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂參與度與積極性不足，課堂缺乏高漲的學(xué)習(xí)氛圍與討論度，從長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)生涯來考慮，教師需要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，借助信息技術(shù)，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味，從而推動學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。比如，在教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《年、月、日》，教師可以在本節(jié)課后布置學(xué)生記錄少兒頻道固定電視節(jié)目的時間。教師可以利用這樣的方式，來鞏固學(xué)生今日所學(xué)習(xí)的“24小時計時法”，認(rèn)識到“一日”。小學(xué)階段的學(xué)生對于少兒頻道是較為熟悉的，不同于計算類的作業(yè)，以記錄動畫播出時間的方式來幫助學(xué)生認(rèn)識與運(yùn)用新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，既能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的動力，又能夠鞏固今日之所學(xué)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的趣味性[3]。

（二）借助信息技術(shù)，降低數(shù)學(xué)講解難度

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性、邏輯性，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力與知識的遷移能力較弱，在講解部分較為抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，教師如果以籠統(tǒng)和抽象的方式來介紹這類知識，必然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，不利于學(xué)生理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以借助信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識具象化，復(fù)雜的運(yùn)算過程分解化，化難為易，以更直觀與簡單的模式幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《毫米和千米》這篇內(nèi)容時，小學(xué)階段的學(xué)生對于長度單位認(rèn)識較少，他們對于一些現(xiàn)實(shí)事物長度的描述，多通過雙手比劃或者用一個具體事物的長度來表示另外一個事物的長度。要想讓學(xué)生明白“千米”和“毫米”的概念以及換算關(guān)系，可以通過信息技術(shù)，以動畫的方式，幫助學(xué)生回憶“米”、“分米”、“厘米”等長度單位。通過信息技術(shù)，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識的難度，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（三）借助信息技術(shù)，優(yōu)化教師評價策略

信息技術(shù)是智能化時代的重要技術(shù)保障，科技是第一生產(chǎn)力，信息技術(shù)被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，極大地改善了廣大教師的教學(xué)方式與教學(xué)效率。而數(shù)學(xué)學(xué)科所包含的內(nèi)容具有一定的抽象性，因此需要數(shù)學(xué)教師借助一定的外部手段來使這些抽象的數(shù)學(xué)理論知識具象化，提高學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心與熱情。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師通常會忽略信息技術(shù)在教學(xué)評價上的作用，從而降低信息技術(shù)本身發(fā)揮的實(shí)效，因此，數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)融合在數(shù)學(xué)課堂中時，可以借助信息技術(shù)，檢測學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)平臺接收學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)反饋，再進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷修改數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，從學(xué)生的基本學(xué)情與整體掌握情況出發(fā)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的評價與反饋效率，提高數(shù)學(xué)課程課上課下教學(xué)效率。

結(jié)語

將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，既能夠改進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，又能夠提高數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在適應(yīng)時代發(fā)展的同時，也為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識提供更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

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