淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合

張春梅

【摘要】隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會的各個(gè)領(lǐng)域，將信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域成為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，本文通過簡要論述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用信息技術(shù)存在的問題，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味、數(shù)學(xué)講解難度和教師評價(jià)策略三方面進(jìn)行分析，探索了信息技術(shù)玩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，許多數(shù)學(xué)教師自主地將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂之中，取得了一定的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在信息技術(shù)理論、操作、思想以及知識鏈接存在問題，因此在實(shí)際的信息技術(shù)運(yùn)用過程中存在著一定的問題。部分年紀(jì)較高的數(shù)學(xué)教師故步自封，不愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，極少融入信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用信息技術(shù)存在的問題

部分年輕教師受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的緣故，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案缺少對小學(xué)生學(xué)情的考慮，從而降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。除此之外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過度依賴于教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂顯然是缺乏靈活性與

變通性，長期過度依賴于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂也極有可能走向形式化教學(xué)的道路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情與學(xué)習(xí)特征展開教學(xué)，轉(zhuǎn)換使用信息技術(shù)的教學(xué)觀念，信息技術(shù)它只是一種呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的媒介與工具，不能認(rèn)為只要使用了信息技術(shù)，就能保證數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，調(diào)動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課程中，而是需要分場合、分內(nèi)容、分對象和分時(shí)間來運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而發(fā)揮它的最大功效，借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的自信心[2]。

二、信息技術(shù)玩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合的策略

（一）借助信息技術(shù)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味

以往的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師比起學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，更加注重學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂參與度與積極性不足，課堂缺乏高漲的學(xué)習(xí)氛圍與討論度，從長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)生涯來考慮，教師需要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，借助信息技術(shù)，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味，從而推動學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。比如，在教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《年、月、日》，教師可以在本節(jié)課后布置學(xué)生記錄少兒頻道固定電視節(jié)目的時(shí)間。教師可以利用這樣的方式，來鞏固學(xué)生今日所學(xué)習(xí)的“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”，認(rèn)識到“一日”。小學(xué)階段的學(xué)生對于少兒頻道是較為熟悉的，不同于計(jì)算類的作業(yè)，以記錄動畫播出時(shí)間的方式來幫助學(xué)生認(rèn)識與運(yùn)用新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，既能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的動力，又能夠鞏固今日之所學(xué)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的趣味性[3]。

（二）借助信息技術(shù)，降低數(shù)學(xué)講解難度

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性、邏輯性，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力與知識的遷移能力較弱，在講解部分較為抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師如果以籠統(tǒng)和抽象的方式來介紹這類知識，必然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，不利于學(xué)生理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識具象化，復(fù)雜的運(yùn)算過程分解化，化難為易，以更直觀與簡單的模式幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《毫米和千米》這篇內(nèi)容時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生對于長度單位認(rèn)識較少，他們對于一些現(xiàn)實(shí)事物長度的描述，多通過雙手比劃或者用一個(gè)具體事物的長度來表示另外一個(gè)事物的長度。要想讓學(xué)生明白“千米”和“毫米”的概念以及換算關(guān)系，可以通過信息技術(shù)，以動畫的方式，幫助學(xué)生回憶“米”、“分米”、“厘米”等長度單位。通過信息技術(shù)，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識的難度，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（三）借助信息技術(shù)，優(yōu)化教師評價(jià)策略

信息技術(shù)是智能化時(shí)代的重要技術(shù)保障，科技是第一生產(chǎn)力，信息技術(shù)被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，極大地改善了廣大教師的教學(xué)方式與教學(xué)效率。而數(shù)學(xué)學(xué)科所包含的內(nèi)容具有一定的抽象性，因此需要數(shù)學(xué)教師借助一定的外部手段來使這些抽象的數(shù)學(xué)理論知識具象化，提高學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心與熱情。在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師通常會忽略信息技術(shù)在教學(xué)評價(jià)上的作用，從而降低信息技術(shù)本身發(fā)揮的實(shí)效，因此，數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)融合在數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，可以借助信息技術(shù)，檢測學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)平臺接收學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)反饋，再進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷修改數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，從學(xué)生的基本學(xué)情與整體掌握情況出發(fā)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)與反饋效率，提高數(shù)學(xué)課程課上課下教學(xué)效率。

結(jié)語

將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，既能夠改進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，又能夠提高數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，也為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識提供更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

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