淺談在物理教學中激發(fā)學生的學習興趣

林長寧

【摘要】本文主要論述了如何在物理教學中激發(fā)學生的學習興趣;教師應該在物理教學中重視教學設計，使學生積極參與學習，讓學生全面、積極參與探索物理新知識，快樂學習，提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】物理教學、激發(fā)、學習興趣

學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦學生對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己學習的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。楊振寧博士也說過：成功的真正秘訣是興趣。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，在教學中如何激發(fā)學生學習物理的興趣，快樂學習，是提高教學質(zhì)量的關鍵。

1.導課有趣，吸引學生的注意力

教師在導入新課的時候，就應想方設法用趣味性的引語來激發(fā)學生學習的興趣，使學生在新課之始，就感到所學內(nèi)容的有趣味、有意思。例如講熱傳遞時，演示開水煮活魚而魚不死，吸引學生的注意力。這樣引入新課，也能激發(fā)學生學習新知識的欲望;而講述一些趣味小的故事，也能吸引學生的注意力，引起學生興趣。例如講授自由落體運動時，教師可以講伽利略利用嚴密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體理論錯誤，傳說中的比薩斜塔實驗等，既展示了自由落體運動的物理情景，又激發(fā)了學生學習物理的興趣。

2.設計概念沖突情景，激發(fā)學生學習興趣

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解，也絕不是空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些前科學概念中當然包括了許多理解和誤解。如關于浮力問題，學生在學習之前早已有了感性認識，但常認為木塊能浮在水面是因為木塊所受浮力大，而鐵塊要沉下水是由于沒有受浮力或受浮力小。這些似是而非的概念常常給正確概念的建立和鞏固造成困難。但如果教師在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見慣的問題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新的畫面，設計出一個實驗，測出漂浮的木塊所受浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力，這一情景與學生頭腦中原有概念相沖突的矛盾，將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們思索，探究一個個為什么，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.舉例寓趣，置疑設趣，習題融趣

在課堂教學中，教師可以適時地穿插一些日常生活中富有趣味性的例子，來說明物理原理。例如講授聲音可否在固體中傳播時，舉例：伏地聽聲的故事，人可以伏在荒野的地上聽到遠處的馬蹄聲。在進行液化教學時，舉例：夏天從冰箱里拿出來的雞蛋會出汗，用此來說明液化原理，就可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。在課堂教學中，設疑也是教學中一個重要手段，它可以開發(fā)學生思路，激發(fā)學生探索知識的興趣，使其主動去學。正因為如此，教師不僅善于釋疑，以激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的注意力，喚起學生學習物理知識的興趣。

4.努力提供成功的機會，增強學生學習興趣

要使學生學習興趣穩(wěn)定、持久，還必須依靠有效的學習，使學生經(jīng)常享受到成功的歡樂。通過自己的努力，解決了一個物理問題，可以說是成功;取得了一次好的學業(yè)成績，可以說是成功。要使學生享受到成功的快樂，首先必須根據(jù)學生的認知準備和心理發(fā)展水平，同時考慮到學生的個體差異，幫助每一個學生制訂出符合自己實際的學習目標。切合實際的學習目標為每一個學生提供了成功的可能。如果他們養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，努力地學習，就一定會感到明顯的進步，享受到成功的歡樂與喜悅。

5.新、奇、懸、趣、迷的實驗，使學生見之生趣

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的科學，對于中學生來說，新、奇、懸、趣、迷的實驗，會使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來饒有興趣的樂趣，在此基礎上，才能使他們有效地掌握物理基礎知識，使之逐步取得探索物理知識的主動權，掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力。例如：初二學生學習功這一章時，對功、功率、機械效率三個概念容易混淆，為了解決這一難題，可以設計一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機械效率最高的，四項冠軍分別由四位同學獲取。這一結(jié)果把學生的思維集中到了同一個焦點上，為什么做功最多的，功率不是最大？機械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動有趣的實驗課，把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把理論知識轉(zhuǎn)變成了親眼所見的事實，使學生在歡快的游戲中，學到實在的知識。

6.教育學生留心觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了擺的等時性原理。通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。

總之，在物理教學中，教師的授業(yè)解惑，應有深入淺出、雅俗共賞、智中見志的特點和功能;生動有趣的實驗，把外在的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在快樂學習中獲得知識，提高學習興趣。這樣的教學方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。

參考文獻：

[1]張愛珍：《如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣》云南師范大學學報

[2]喬際平、劉田銀：《物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》[M]，北京.首都師范大學出版社，2001