高中歷史問題情境創設探究

王陸玉

【摘要】在新課改進程中，歷史老師的教育理念在不停鼎新，課堂教學策略也要不停改進，找到最適合學生的策略和辦法，才能保持教學的有效性。為了培養學生學習的積極主動性，促進學生的學科素養，歷史老師可以創設問題情境，這既符合新課改的要求，符合歷史學科特點，也符合高中學生的年齡特征。就此展開探究，能夠為提升高中歷史教學的有效性助力。

【關鍵詞】高中歷史;問題情境;有效導入;認知沖突

高中歷史老師必須有意識地實現對學生問題意識的有效養成，以此使學生能夠在學習歷史知識的過程中自行發現問題，并能夠圍繞問題實現對相關知識點的歸納，由此達成提升學生綜合能力及歷史核心素養的目的。有鑒于此，歷史老師要立足于每節課所講授的歷史知識內容以及相關知識點，為學生營造歷史學習情境，使學生能夠生成足夠的歷史知識學習熱情，調動學生的思維，使學生在情境中洞悉新的問題，在對問題的求解過程中領會歷史知識。從這個層面來說，在高中歷史課堂中運用問題情境教學，對于提升學生的學習熱情，構建高中歷史高效課堂有積極的意義。

一、在高中歷史課堂創設問題情境的價值

在高中歷史課堂中創設問題情境，能夠使學生產生強烈的求知欲和積極的學習態度，引導學生發表不同的見解，激發學生的學習熱情，使學生循序漸進地學習歷史知識，構建知識體系，所以具有非常高的價值。

（一）能夠使學生產生強烈的求知欲和積極的學習態度

歷史老師在創設問題情境的過程之中，依托特定的歷史事件或歷史人物的表現，精心安排問題，能夠讓學生進入到歷史情境中，能夠使學生對于歷史知識的學習產生足夠的期待，并能夠以積極、主動的學習態度投入到歷史知識的學習過程中。

（二）能夠引導學生發表不同的見解，激發學生學習熱情

“一石激起千層浪”，歷史老師結合每節課的知識點及教學目標，為學生營造問題情境，讓學生領會提問的技巧，能夠使學生敢于發表不同的見解。在這一過程中，學生的思維得到了碰撞，學習歷史知識的激情也進一步高漲。

（三）能夠使學生循序漸進地學習歷史知識，構建知識體系

為了科學地設置問題情境，歷史老師會對于教科書當中涵蓋和涉及的知識點加以認真的分析，梳理歷史知識脈絡，這樣能夠結合相關歷史知識點的順序安排問題，幫助學生實現對歷史知識循序漸進地學習，有助于學生構建歷史知識體系。

二、在高中歷史教學中創設問題情境的辦法

在高中歷史教學中，為了創設問題情境，激起學生的學習積極性，促進學生思考和探究，歷史老師需要做到以下幾點。

（一）依托問題實現對新課教學內容的有效導入

為了讓學生在每一次歷史課上進入專注的學習狀態，歷史老師應當借助問題提出的形式帶領學生進入到情境中，讓學生對于本節課的知識點學習產生濃厚的興致，并引導學生展開思考。可以說，在問題提出之后，學生必然會對答案產生強烈的探究興趣，并且急于知道自身給出的答案是不是與問題的真實答案一致。在前述心理的驅動之下，學生表現出的學習狀態以及學習情感，必然不同于常規的課堂教學模式。

（二）在重點與難點處創設問題情境，提高教學效率

重點知識和難點知識對于學生而言存在著一定的領會和理解難度，但是如果無法充分地領會歷史知識中的重點與難點內容，那么后續的歷史知識學習也會不連貫，會受到不利的影響。為此，歷史老師應當在向學生講授重點知識以及難點知識的過程當中，營造問題情境，以便能夠依托問題帶動學生展開充分的思考，這樣一來，學生將會對歷史事件形成完整的認知。

（三）依托問題情境幫助學生培養自主思考能力

很多時候，如果歷史老師過多地為學生傳授知識，學生會逐漸習慣于被動接受知識，自主思考能力則得不到培養和加強，不利于學生學習能力的提升和學習習慣的培養。為此，歷史老師應當在歷史課程教學中鼓勵學生敢于提出質疑，而不是簡單地對歷史老師所講解的知識點加以全盤接受，這樣才能進一步培養學生的自主思考能力，使學生深化認知，提升歷史核心素養。

（四）依托思維的靈活性設置評價性問題

高中學生的思維是非常靈活的，能從不同角度、方向、方面用多種策略解決問題，但是在一些歷史課堂上，歷史老師恰恰忽略了這一點，反而選擇灌輸式教學模式，直接為學生灌輸歷史知識點、必考點，讓學生死記硬背。這對于歷史素養的培養是沒有價值的。因此，在創設問題情境時，歷史老師要激活學生思維，依托思維的靈活性為學生布置一些開放性、評價性的問題，使學生真正從學習歷史中感受歷史、以史為鑒。

（五）用歷史小說拓展歷史，開展歷史的探究

歷史不再局限于教材而是有更為廣闊的空間。基于歷史教學實際，教師在教學過程中要積極引導學生用歷史小說去拓展歷史，鼓勵學生開展歷史的探究，鼓勵學生從歷史小說中去分析歷史、了解歷史，去尋找歷史，在尋找歷史的過程中驗證歷史，只有這樣才能真正幫助學生感悟歷史，提升學生對歷史的認同，學會拓展歷史。用歷史小說拓展歷史對教師、學生提出了新的要求。在教學過程中，教師完成課堂歷史教學以后要積極為學生提供一些課外歷史小說，鼓勵學生通過閱讀歷史小說的方式去驗證歷史、去發現歷史，在閱讀過程中去感悟歷史。每一個歷史階段的歷史小說有很多，因此在教學過程中，通過指導學生閱讀的方式，可以讓學生從歷史的角度出發去分析歷史，學會站在不同角度去看待歷史，從而讓學生博采眾長，學會客觀看待歷史的發展，積極融入唯物史觀、文明史觀等內容，讓學生在歷史小說中去拓展歷史的內容，在歷史發展的過程中逐步樹立起唯物主義思想，學會從歷史的發展角度看待問題，學會站在當時的歷史中去看待歷史，只有這樣才能幫助學生樹立正確的歷史發展理念，幫助學生在發展的過程中學會看待歷史。

三、結語

以上，從高中歷史課堂創設問題情境的價值入手，分析了在高中歷史教學中創設問題情境的辦法。創設問題情境成為越來越多歷史老師選擇的教學策略，也在歷史教學中扮演著越來越重要的角色。但是在實際的教學過程中，創設問題情境經常容易出現一些不足，比如問題無法吸引學生、問題偏離學生認知等，歷史老師應該結合教材內容與教學目標，結合學生的興趣點和認識沖突，更精準地創設問題情境，使每一個問題都能夠引領學生更深入地學習與感知歷史的魅力。

參考文獻：

[1]張艷芳.語文教材資源在初中歷史教學中的應用———以統編七年級歷史教材為例[D].天津師范大學，2020.

[2]陳洋斌.以課堂問題為載體優化初中歷史教學效率的方法分析[J].考試周刊，2021（35）：133.

[3]李盛先，陳歡.核心素養視角下的初中歷史教學———以“對外開放”一課為例[J].中學歷史教學參考，2021（8）：44.

[4]柯明月.從培養“時空觀念”入手建構單元知識體系———以《兩次工業革命》為例[J].新智慧，2021（10）：7.