“雙減”政策下初中數學課堂教學如何提質增效

胡哲

【摘要】“雙減”政策下，初中數學教學應依據減輕學生作業負擔和校外培訓的指導策略，減少作業量，控制作業時間，并通過高效的課堂教學，規避校外補習現象，進而減輕校外培訓中學生學習負擔和家長經濟負擔。那么，如何在作業量減少與沒有課外培訓狀況下，提升學生數學思維能力并保障學習效果呢？帶著這樣的思考，本文將從課堂氛圍、規劃教學進程、思維導圖的應用進行課堂教學分析，實現提質增效。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中數學;課堂教學;提質增效

前言：

提質增效是現今教育教學高效發展形式，可解決當前學生課業負擔與補習負擔過重的現象。因此，初中數學課堂教學，教師作為指導者應重視減負過程中減輕學生心理壓力，做好提質增效基礎準備，并重視啟發使課堂教學，增強教學效果。同時通過有效的課堂知識整理方法的指導，使學生課堂學習時及時進行鞏固整理，發現知識點掌握不扎實等問題，有效完成知識梳理，增強課堂學習效率，提升學習能力。

一、營造輕松課堂教學氛圍，減輕學生心理壓力

學生到了初中階段，會隨著數學課程難度的增強，出現嚴重的畏難心理，長此久往，還會出現學生不愿意學習數學的情況，學習效率低下，出現依賴課后時間重復作業和課外補習現象。基于這樣數學教學境況，初中數學教師進行教學時，應重視課堂教學提質增效目標為指引，營造輕松課堂教學氛圍，減輕學生心理壓力的同時，使學生了解高效率課堂學習的意義，高效完成課堂學習，有效規避課后繁重補習負擔，輕松愉悅參與課堂學習，提升課堂學習質量，增強學習效率。

如，以《一元一次方程》教學為例，方程為主的數學問題在小學階段就是學生學習的難題，到了初中數學課堂，當學生再次遇見升級版的方程知識內容時，自然而然地產生畏難心理，直呼“太難了”。針對學生這樣的學習心理，教師應重視通過多媒體、游戲等教學模式，營造輕松課堂教學氛圍，使學生借助教師靈動畫面展示或有趣的游戲活動，感受到輕松數學氣氛，減輕其學習畏難心理，心理壓力得以釋放，輕松進入到學習中，提升其學習的質量，增強學習效果。因此，教師進行初中數學課堂教學，應從營造輕松愉悅的學習氛圍著手，引導學生高效課堂學習，提升學生課堂學習質量與效率，有效規避由于課堂學習壓力較重而出現的不良學習效果，并由此規避課后重復復習與補習負擔，學生有大量的自主學習與思考時間同時，促進數學思維能力得以提升，有效完成《一元一次方程》的學習，從此消除對“方程”數學問題的畏懼心理。

二、合理規劃課堂教學進程，重視啟發學生思考

學生數學思維的培養是初中課堂教學重點，也是提質增效重要的教學方向。教師進行課堂教學時，應依據教學內容，合理進行課堂教學進程的規劃，并在這一教學進程中重視啟發學生數學思考，培養學生數學思維，使學生具備開創性數學思考能力，促進其學習質量的不斷提升同時，增強學習效率。因此，教師可通過課堂教學導入、教學、鞏固等不同教學進程，合理安排適合提質增效的課堂教學方法，從引導學生思維著手，高效課堂教學。

如，以《相交線與平行線》教學為例，教師可通過合理規劃課堂教學進程，重視從啟發學生思考的角度，引導學生有效學習，使學生養成數學思考習慣與探究習慣，促進其數學學習能力的不斷提升，學習效率與學習質量得以提升。因此。，教師可依據《相交線與平行線》數學內容，依據課堂導入環節的“什么是相交線？”、“什么是平行線？”的淺顯問題，引導學生完成“相交線與平行線的關系是什么？兩者將有哪些相同點？不同之處是什么？”課堂問題的探究，進而高效完成課堂學習同時，借助有效的思考，整理課堂所學。教師課堂教學提質增效的目標得以實現。

三、課堂總結應用思維導圖，指導知識整理方法

數學課堂總結環節應用思維導圖，可起到事半功倍的理想效果。教師通過指導學生應用思維導圖，將課堂中較為分散的知識點進行梳理與類比，使學生掌握數學知識間存在的關聯點，并及時總結這些知識點，形成系統知識網絡，有效完成整體學習數學觀念的固化，幫助學生發現自身知識學習過程中出現的遺漏知識點和不足之處，強化其學習效果，提升系統學習數學知識能力。教師課堂教學中提質增效教學目標得以實現。

如，以《二次函數》教學為例，教師可在課堂總結環節應用思維導圖，指導學生進行課堂所學知識整理，并通過這樣的方法，促使學生高效課堂學習整理，找出不足，修補問題，取得更加理想課堂學習效果。依據《二次函數》知識內容教師在完成課堂教學后，利用思維導圖，與學生一起進行將課堂教學內容“二次函數的圖像和性質”、“二次函數與一元二次方程”、“實際問題與二次函數”進行鞏固梳理，并借助思維導圖思維延展的開放性思考空間，讓學生鞏固所學進行知識的系統整理，從中發現二次函數知識間存在的相關聯系，并可梳理出不同之處，類比能力也隨之提升，取得提質增效效果。

總結：

總之，“雙減”政策下初中數學課堂教學，教師通過課堂氛圍的營造，減輕學生心理壓力使學生能夠課堂學習數學課程中“輕松上陣”。教師還通過合理地規劃教學進程，啟發學生數學思考，促進教學質量與學生學習效率的提升，并借助思維導圖，讓學生整理課堂學習問題，及時查漏補缺，增強學習效果，提升學生數學思維能力。教師數學教學中提質增效的目標得以實現，完成高效課堂教學。

參考文獻：

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