小學信息技術(shù)課程情境教學資源的開發(fā)與利用

賈暾玄

【摘要】情境教學法作為一種先進的教學理念，可以幫助教師提高小學信息技術(shù)教學的課堂效率。教師需要引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中整體把握信息技術(shù)知識，通過不斷的思維啟發(fā)培養(yǎng)良好的信息技術(shù)技能。多元情境有利于學生“知其然”而后“知其所以然”，幫助學生在明白信息技術(shù)原理的同時，運用知識以解決實際問題。這是從情境引導到自主實踐的轉(zhuǎn)化，也是提高學生信息技術(shù)應用能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù);情境教學;利用

引言

信息時代的到來極大地改變了人們的生活和工作方式，許多小學生長期接觸電腦等信息技術(shù)產(chǎn)品。雖然他們能做一些基本的操作，但對信息技術(shù)的理解并不深刻。歸根結(jié)底，小學生是無法更深層次地學習信息技術(shù)的。此外，當今社會已經(jīng)進入了一個技術(shù)變革、信息繁榮、知識爆炸的新時代。以小學信息技術(shù)教學為載體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有很強的必要性和可行性。

1、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)教學中有些知識點抽象難懂，小學生理性思維能力不足。他們很難通過自己的想象去理解老師所教的知識點。因此，教師可以通過類比的方式，將生活中常見的情況與信息技術(shù)的知識點結(jié)合起來，借助多媒體展示給學生。這不僅可以幫助學生理解信息技術(shù)知識，還可以借助豐富多彩的多媒體圖片激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教授學生“文件搬家”這一部分知識時，教師就可以將其與生活中搬家和收拾屋子的場景結(jié)合在一起。雖然小學生可能沒有搬家的經(jīng)歷，在家也很少會收拾屋子做家務，但是他們都有自己收拾書包的經(jīng)歷，生活中也見到過父母打掃衛(wèi)生，以及鄰居搬家等。將文件搬家知識與生活中的這些小場景結(jié)合在一起，學生既能明白文件搬家的本質(zhì)是轉(zhuǎn)移而不是消失，又能明白只有合理為文件安排位置，人們的工作效率才能更高。

2、創(chuàng)設(shè)問題教學情境

信息技術(shù)理論講解的教學模式不能滿足學生發(fā)展的需要。學生需要通過提問來激發(fā)學習意識，激活信息技術(shù)的學習思維。因此，教師需要在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題教學情境，學生可以在思考過程中不斷利用所學的信息技術(shù)知識進行應用探究，在解決問題的過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學習自信，培養(yǎng)良好的學習和思維習慣。小學教學需要教師重視培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好思維方式，促使學生不斷在學習過程中養(yǎng)成積極思考意識和習慣，提升學生自身的學習水平。教師在教學中要注意引導學生進行學習創(chuàng)新，可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在相互討論交流過程中找到問題的突破口，并且能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，幫助學生從不同的角度進行思考和提升，從而有助于提升學生的信息技術(shù)操作能力。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境

在信息技術(shù)的教學設(shè)計中，許多內(nèi)容都充滿了靈感。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)想象的情境，通過合理的想象來點綴信息技術(shù)課堂，讓學生更好地感受信息技術(shù)的魅力，能夠在學習中大膽想象、認真驗證，鼓勵學生敢于思考和思考，能夠在想象中理解知識內(nèi)容，并靈活地學習和運用。

比如《重復命令》班，老師可以從學生的淺層認知入手，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的想象情境，讓學生在情境探究中理解重復命令的應用價值。讓學生用畫圓手法畫出一個個圓形，這些圓形通過變形拉伸之后能夠組成形態(tài)各異的花朵。學生用重復命令技巧制作成不同形狀的花朵、綠葉，并且為這些花朵配色，調(diào)整形態(tài)，這樣的情境能夠充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)意能力。用信息技術(shù)知識創(chuàng)作藝術(shù)作品，這樣的情境課堂充滿了感性色彩，同時，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。

4、搭建學生自我展示平臺

在一個人的學習生涯中，小學生是最好奇的，也是最容易受老師言語和行為影響的。因此，在教學過程中，教師必須及時評價學生的表現(xiàn)。評價的根本目的是幫助學生培養(yǎng)積極探索的精神，及時肯定學生的創(chuàng)新意識。教師必須充分認識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大于技能的培養(yǎng)，讓每個學生都有機會展示自己，發(fā)揮特長。

為了實現(xiàn)這樣的教學目標，教師必須對傳統(tǒng)的教學理念進行改良，在教學設(shè)計上為學生搭建能夠自我展示，提高自我價值的平臺。對學生的成長軌跡進行記錄，并對學生的學習水平進行客觀且公正的評價，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。 因此，教師在講解完一個知識點之后，可以讓做得比較熟練的同學上臺演示，給予學生充分的肯定和榮譽感，同時也激發(fā)其他同學的學習欲望，營造一個彼此競爭、彼此協(xié)作、彼此團結(jié)的學習氛圍。

5、運用游戲活動，創(chuàng)設(shè)教學情境

一方面，在教學游戲的設(shè)計中，要充分考慮學生的認知需求，盡可能讓那些有趣的、有感染力的游戲資源進入學生的視野，從而有效激發(fā)學生對游戲的參與興趣和熱情，確保教學活動深度服務于學生創(chuàng)新潛能的激發(fā)。另一方面，在玩游戲的過程中，教師要更加關(guān)注不同學生的表現(xiàn)和反應，加強引導和監(jiān)督，讓每一個學生都能有效參與其中。

必要時可以反饋一些學生的經(jīng)驗，及時調(diào)整游戲難度，逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。例如，在“打字指法練習”的教學指導中，教師可以充分利用游戲資源，如“打倉鼠”和“拯救蘋果”，小學生第一次接觸鍵盤熟練程度和理解有很大的差異，結(jié)合不同學生的游戲“結(jié)果”，實時滲透相應指法教學技巧的指導，讓學生在游戲活動的潛移細化指導下，逐步提高指法熟練度和準確性，為創(chuàng)新潛能的激活鋪平道路。

結(jié)束語

總之，在小學信息技術(shù)教學過程中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要和教材的內(nèi)容、形式，運用情境教學法為學生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生在良好的學習環(huán)境中了解信息技術(shù)相關(guān)知識，不斷創(chuàng)新思維，深化信息技術(shù)技能的應用和遷移。而所謂教無定法，教師應當積極創(chuàng)新，通過實踐教學、課程預習、課堂交流等教學形式切實提高學生對信息技術(shù)課程的學習熱情，激發(fā)學生學習興趣，促使其自覺參與到各項課堂活動中去，使信息技術(shù)的教學效率得到有效的改善。

中圖分類號： G62? ? 文獻標識碼：A

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