小學數學課堂練習設計之我見

藍向前

【摘要】小學數學教學中，課堂練習屬于重要組成，可以加強學生對知識的理解與鞏固。進行課堂練習時，教師可以結合學生存在的問題針對性講解。新課改實施背景下，教師應注重改進教學體系、教學方法，突出學生主體地位，促進學生綜合素養發展。通過對課堂練習優化設計展開深入研究，可以使教學效率獲得極大程度保證。基于此，本文詳細分析了小學數學課堂練習設計策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂練習設計

引言

新課改的到來在教育界掀起一股新風，影響到各個學科。作為學生從小要學的數學，自然首當其沖。小學數學在學生的心中一直是比較難的學科，它的學習不只是和學生良好的學習習慣相關，還離不開小學教師巧妙的指導。可是，一些教師在課堂上往往會忽視這些方面，使很多學生對數學望之生懼，喪失興趣，甚至解不出問題的挫敗感會一直影響學生后續的學習，產生不良的影響。

1小學數學課堂練習當前實施現狀

就當前小學數學展開課堂練習設計時，存在這幾方面的問題：首先，練習模式缺乏完善性。部分教師設計練習時，并未完全擺脫傳統模式束縛，會基于概念講授公式，運用舉例方式幫助學生理解公式，利用課堂練習鞏固。教師安排的數學題練習量比較大，學生雖然可以在題海練習中獲得一定學習成果，但是大量練習會使學生產生一種枯燥感，逐漸失去數學學習興趣與學習熱情，影響學生學習主動性，難以主動研究、探索知識。在此情況下，學生創新意識、綜合素養均難以提升。其次，練習設計安排不合理。課堂練習中，教師往往會運用統一練習方式，對于學習能力較強和學習能力相對較弱的學生并沒有做出區分，造成學生練習參與度并不高，影響練習效果的發揮。最后，缺少有效性激勵機制。在應試教育背景下，教學質量和學生獲得的學習成績之間往往會直接掛鉤，比較重視結果，但是對過程有所忽視。這就造成了教師在教學中對激勵機制的構建有所忽視，難以將練習設計作用充分發揮出來[1]。

2小學數學課堂練習優化設計有效實施對策

2.1數學練習題要具有開放性

數學教師在設計課堂練習題目時，不管是練習內容還是練習方式的呈現，都要盡可能地為學生留有充分的思考余地，這樣才能讓學生感受到自己被尊重，這對提升學生創新意識和實踐能力也有重要的幫助。因此，數學教師設計的練習題目要具有一定的開放性，這對擴大學生的創作空間，激發并培養學生的求異思維有著十分重要的幫助。例如，在學習“角的初步認識”這一內容時，數學教師可以設計一些練習題，比如，“利用三根火柴，進行圖形的擺放，然后數一數它們都有幾個角”，通過不同的擺放方式，得出的結果也是不同的，通過這些開放性的練習題，使學生在思考問題時提高創新能力和拓展數學思維。

2.2進行分層提問，培養思維能力

教師在講課的時候總會注重提問的作用。提問可以活躍課堂氛圍，可以使學生的知識得到鞏固，也可以導入新課，更重要的是，可以從學生那里及時得到反饋信息。通過反饋信息得知學生學習的程度，那么，提問便應該是遍及范圍較廣的。但是，教師不會將時間全部花費在提問環節上，提問只是課堂上的一個環節。傳統的教育模式是教師的“一言堂”，提問雖然可以在課堂上見到，但是提問不能很好地反饋全班學生的學習狀況。對此，教師將學生進行分層次后，提問某個層次的學生，便于了解、熟悉這一層次其他學生的學習狀況，從而掌握全班學生這一堂課的學習狀況，更好地把握學生學習的難點和盲點。有效的提問可以幫助學生鞏固舊知識、學習新知識，明白自己的不足，提高學習能力。在蘇教版四年級下冊“運算律”教學中，針對不同層次的學生教師應該設定不同難度的提問。針對C組學生，教師可以提問運算律有哪些，分別是什么;針對B組學生，教師可以提問學生加法交換律和乘法交換律有什么不同;針對A組學生，教師可以將問題代入情境，假定甲乙兩人相對而行，甲速度是2m/s，花費時間是2s，乙速度是1m/s，花費時間是3s，問甲乙兩人的總路程是多少，有幾種解法。假如反映狀況良好，教師也可以針對每個層次設置提升問題，提升問題的設定要保證學生動一動腦筋就可以解答出來，千萬不可超出本層次學生的解題能力，否則會打擊學生的自信心，反而得不到良好效果[2]。

2.3課堂練習設計應具有層次性

教師在進行練習題的設計時，首先要遵循由簡單到復雜、由易到難、由基本到變式、由低級到高級的發展順序。只有依據這些發展順序來進行練習的設計，才能使班級中各個層次的學生都能通過練習體會到成功的快樂，從而使學生在今后的學習過程中更加努力和積極。在學習過程中，面對新接觸的知識，如果學生在之前的學習中并沒有積累相關的知識經驗，那么從最開始的學習就必須要打下堅實的基礎。如果基礎沒有打好，將會積累很多遺留問題，對于學生后續學習能力的發展及綜合水平的提高非常不利。練習的設計應該由易至難，讓學生把最基礎的知識內容掌握透徹后，再深入探究有難度的問題，這樣的練習模式會取得更好的學習效果。例如，在教學人教版小學數學五年級“列方程解應用題”時，教師可以為學生提供這一道題目：“某所學校正在組織學生進行遠足活動，原計劃學生每小時行走3.8千米，3小時能到達目的地。但是，實際上學生2小時就到達了目的地，那么在實際情況中學生每小時行走多少千米？”當學生看到這一練習題后，教師可以在這一問題中多加上一個字，也就是“多”，之后這一問題就會變成：“那么在實際情況中學生每小時多行走多少千米？”學生在經過分析后，總結出：要想求出這一問題，要做的就是先解決“中間問題”，也就是“學生實際上每個小時能行走多少千米”。接下來，教師要引導學生從“中間問題”出發，獨立思考，深入分析，循序漸進地解答問題[3]。

結束語

綜上所述，在教學時，小學數學教師一定要注重課堂練習的設計。通過設計一些具有層次性、開放性等的練習，來激發學生的學習興趣和求知欲望，促使學生積極參與知識的學習與探究，提高學生的學習水平和數學能力。

參考文獻

[1]施玉賢.優化小學數學課堂練習設計的探索與實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2017（10）：37.

[2]王艷玲.小學數學課堂練習設計與實施的研究[J].中國校外教育，2016（S1）：430.

[3]彭晏霞.優化小學數學課堂練習設計的探索與實踐[J].數學大世界（下旬），2016（08）：64.