基于STEAM教育視域下小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的探索

何慧娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué);小學(xué)信息技術(shù);STEAM教育

引言：STEAM教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)技術(shù)的一種新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的課堂教學(xué)計(jì)劃，并運(yùn)用STEAM的思維方式，以提高學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂效率。

一、小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)施中存在問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容單一

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，信息技術(shù)教室被稱(chēng)為"電腦課"，主要是為了提高學(xué)生的打字能力和對(duì)辦公軟件的使用能力，同時(shí)，老師和學(xué)生都是一步一步地模仿，沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生們只會(huì)按照教師教授的步驟去做，而不知道原理，從而錯(cuò)過(guò)了練習(xí)數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)。僅靠技術(shù)模擬，不能從根本上提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也不利于學(xué)生對(duì)資訊科技的興趣，使資訊科技教室成為"自由課堂"。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)較片面

部分兼職教師缺乏發(fā)展性教學(xué)評(píng)估觀(guān)念，教學(xué)評(píng)估方式太單一，老師只根據(jù)老師安排的課后作業(yè)來(lái)評(píng)定，而不重視形成性評(píng)估，即便是在課堂上進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，也很少與同學(xué)交流、互動(dòng)，教學(xué)評(píng)估只是一種形式，不能從評(píng)估中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也不能用評(píng)估的方式來(lái)解決問(wèn)題[1]。

二、STEAM教育特性

1.情境性

情境是STEAM教學(xué)的一個(gè)重要和有意義的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法所傳授的知識(shí)都是一些比較抽象和孤立的學(xué)科，學(xué)生們通常都是被動(dòng)地接受、機(jī)械地記住，而不知道如何去實(shí)踐。STEAM教學(xué)則注重在現(xiàn)實(shí)生活中還原知識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究與解決，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。不同情境下，學(xué)生獲得的信息也會(huì)因情境的不同而有所差異。在STEAM情境中，老師引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，并使他們感覺(jué)到生活中的每一處都與他們所學(xué)的知識(shí)緊密相連，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，能夠更好地利用所學(xué)到的知識(shí)。

2.協(xié)作性

在今天這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)代，企業(yè)之間的合作關(guān)系變得越來(lái)越重要。STEAM教學(xué)就是這樣一種合作精神，它強(qiáng)調(diào)師生之間的合作、交流和探索。STEAM的教學(xué)是以"項(xiàng)目"的形式進(jìn)行的，它的完成需要老師和同學(xué)的共同努力，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行材料的搜集、分析、討論、練習(xí)，最后才能達(dá)到目的

三、Scratch趣味編程

Scratch趣味編程是近年來(lái)深受青少年喜愛(ài)的簡(jiǎn)易編程工具。它不僅能夠讓小學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)制作、游戲設(shè)計(jì)、音樂(lè)創(chuàng)作等、而且還可以外接傳感器設(shè)計(jì)各類(lèi)互動(dòng)智能作品，極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。筆者基于STEAM為理論依據(jù)，設(shè)計(jì)了適合小學(xué)的編程課程，采取項(xiàng)目式學(xué)方式，以做中學(xué)為教學(xué)策略，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到全面提升。

四、基于STEAM教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略及評(píng)價(jià)體系

1.創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)抽象的概念、理論的認(rèn)識(shí)存在著一定的難度，因此，在教學(xué)中要注意與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，充分挖掘出學(xué)生所掌握的情境資源，使其更好地體現(xiàn)出學(xué)生的思維習(xí)慣。

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，將STEAM教學(xué)思想與情景教學(xué)相結(jié)合，一方面可以創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題式的情境，讓學(xué)生從現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和所學(xué)的知識(shí)中獲得有意義的構(gòu)建，從而達(dá)到孩子的認(rèn)知次序。另一方面，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正做到"學(xué)以致用"。同時(shí)，也可以讓學(xué)生了解到，在實(shí)際中運(yùn)用信息技術(shù)的價(jià)值，從而提高他們對(duì)信息技術(shù)的研究興趣和好奇心[2]。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

STAEM教學(xué)思想下的教學(xué)評(píng)估，不能僅以期末成績(jī)來(lái)衡量，而應(yīng)該采取多方位的評(píng)估，如形成性評(píng)估等多個(gè)維度的評(píng)估。比如，老師可以為學(xué)生提供一個(gè)電子檔案，為以后的全面評(píng)估做好準(zhǔn)備。另外，還可以建立一張專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)評(píng)估表，用來(lái)體現(xiàn)各小組在不同的分?jǐn)?shù)上的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生們可以通過(guò)自己的成績(jī)，找到自己的缺點(diǎn)，從而進(jìn)行改進(jìn)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，獲得新知

Scratch課程設(shè)計(jì)的理念是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力、自我學(xué)習(xí)能力、審美意識(shí)和數(shù)學(xué)思維為目的。教學(xué)分為三關(guān)挑戰(zhàn)賽：第一關(guān)：檢測(cè)前方障礙;第二關(guān)：檢測(cè)左方障礙和第三關(guān)檢測(cè)右方障礙。教師和學(xué)生情境感受，體會(huì)當(dāng)前方有障礙時(shí)，機(jī)器人會(huì)做出的反應(yīng)加深對(duì)條件語(yǔ)句的理解。再用肢體語(yǔ)言和動(dòng)作讓學(xué)生理解左右轉(zhuǎn)時(shí)，機(jī)器人馬達(dá)轉(zhuǎn)速的設(shè)置方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，攻破難點(diǎn)。左右轉(zhuǎn)向問(wèn)題，科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移也至關(guān)重要，也體現(xiàn)了STEAM教育的核心。設(shè)計(jì)闖關(guān)賽，學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)效果也是不言而喻的。

四、結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育中，人們常常忽略了學(xué)生的興趣，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的傳授。由于教師講授方式、講授電腦操作等問(wèn)題，學(xué)生缺乏自主思考、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，造成了學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的厭學(xué)心理。基于STEAM教學(xué)思想，將其跨學(xué)科、情景性、協(xié)作性等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用信息技術(shù)，并將其運(yùn)用于實(shí)際工作中，體驗(yàn)信息技術(shù)的價(jià)值，鍛煉動(dòng)手能力;通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng);在運(yùn)用其它學(xué)科的資源與信息技術(shù)相結(jié)合的過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曦，潘良，王巖.STEAM教育視角下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（36）：123-124.

[2]李玲，蔡永輝.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑——基于STEAM視域[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（06）：80-83.