基于問題解決的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計思考

彭貞

【摘要】新課改提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，提升綜合能力。從當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)實踐來看，依然有很多問題存在，理論與實踐不能有效結(jié)合，或者重理論輕實踐，教師只注重讓學(xué)生掌握教材中的知識點，而忽視了他們的實驗練習(xí)，不能起到鍛煉學(xué)生思維的作用，再加上教師在教學(xué)過程中存在的一系列問題，如教學(xué)手段單一、教學(xué)方式統(tǒng)一化齊、教學(xué)脫離生活實際等問題，造成了學(xué)生沒興趣學(xué)、學(xué)習(xí)效率低的后果。高中化學(xué)教學(xué)任重而道遠，需要教師積極探索應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】問題解決;高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計

引言

高中學(xué)生的問題解決能力是可以通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)慢慢形成和發(fā)展的，培養(yǎng)高中學(xué)生問題解決能力是學(xué)生適應(yīng)高考考查的必然要求，是支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要力量，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)然要求。

一、問題情境化

“真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”日常生活中的食物營養(yǎng)、合成藥物、常用材料，生產(chǎn)生活中廢物回收、有毒物質(zhì)處理、自然資源和利用，學(xué)術(shù)探索中的新合成方法、新穎功能物質(zhì)和新型催化技術(shù)，實驗探究中物質(zhì)的制備與純化、性質(zhì)與原理探究，化學(xué)史實等都是有價值的情境素材。

例如：教師在課堂上講授食品添加劑相關(guān)內(nèi)容時，可以展示超市中的食品，讓學(xué)生看配料中的食品添加劑說明，從而引入主題，提出一系列問題：配料中哪些是食品添加劑？食品添加劑有哪些功能？使用食品添加劑安全嗎？從而讓課堂得以展開，這是從實際生活入手，讓學(xué)生感受到食品添加劑的真實有用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入感情學(xué)習(xí)。情境的設(shè)置要定位于教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，能放大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能吸引學(xué)生急著去學(xué);讓學(xué)生大腦洞開，對學(xué)習(xí)有情感，融入課堂，不對課堂產(chǎn)生屏蔽，學(xué)生若對知識產(chǎn)生屏蔽，那誰也沒辦法把知識輸入學(xué)生大腦，情境是素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)境。

二、教師應(yīng)采用差異化的教學(xué)方式

孔子早在千年前就倡導(dǎo)要“因材施教”，這是廣大教育工作者在教學(xué)過程中始終要遵循的原則。基于學(xué)生的主體差異性，教師應(yīng)當(dāng)采用分段教學(xué)和差異化的教學(xué)方式，深刻分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對他們多加關(guān)注，爭取做到有針對性的訓(xùn)練。我們之前提到，同一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對知識的掌握程度不同，需要教師予以指導(dǎo)和幫助。教師可根據(jù)班級學(xué)生的化學(xué)平均成績將學(xué)生分為三個梯度，第一梯度是成績好、綜合能力強的學(xué)生，第二梯度是基本掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識并能適當(dāng)應(yīng)用的學(xué)生。第三梯度是化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固、容易出現(xiàn)錯誤的學(xué)生。針對這三個梯度的學(xué)生，教師在日常教學(xué)目標的制定、教學(xué)手段和方式的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的完成等方面都要建立不同的標準，對他們進行分別指導(dǎo)和訓(xùn)練。對于第一梯度的學(xué)生來說，他們的知識功底扎實，基礎(chǔ)掌握得很牢固，需要用難度更高的習(xí)題進行訓(xùn)練，更進一步提升他們的綜合能力;對于第二梯度的學(xué)生來說，他們對基礎(chǔ)知識能基本掌握，但是思維模式還停留在初級階段，對于稍有變化的習(xí)題就不知道從何下手，綜合能力方面還有所欠缺，所以教師需要做的就是強化他們對基礎(chǔ)知識的鞏固，適當(dāng)進行擴展訓(xùn)練，發(fā)散他們的思維;對于第三梯度的學(xué)生來說，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并做好基礎(chǔ)訓(xùn)練。差異化的教學(xué)方式可有效解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們的學(xué)習(xí)更加規(guī)范化、科學(xué)化，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生自己提出問題

愛因斯坦曾說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，為了能讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，需要為學(xué)生營造一個平等、寬松、合作、安全的學(xué)習(xí)氛圍，需要為學(xué)生的閱讀、思考和表達預(yù)留足夠的時間。學(xué)生提出問題是指由教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自主地提出問題，并思考、分析和解決問題的過程。學(xué)生提出問題的過程是引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的催化劑，也是高階思維發(fā)展的助力器。讓學(xué)生自己能夠自主提出問題的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生“善于問”，在于教師對教學(xué)活動的合理設(shè)計，讓學(xué)生“有問題問”，在于教師對學(xué)生錯誤的寬容，讓學(xué)生“敢于問”。學(xué)生提出的問題質(zhì)量的高低，直接影響著問題解決學(xué)習(xí)的成效，為了促進學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式搭建親身實踐的平臺，讓學(xué)生在活動和任務(wù)中提出問題，并通過追問和反問等方式始終凝聚學(xué)生的注意力，促進學(xué)生對問題的深度思考，由此產(chǎn)生新的問題。如探究氯氣性質(zhì)時，筆者將氫氧化鈉溶液注入集滿氯氣的軟塑料瓶中，擰緊瓶蓋后用力振蕩，觀察到軟塑料瓶變癟了，氣體顏色褪去了。然后讓學(xué)生針對這一現(xiàn)象提出自己想要了解的問題，學(xué)生經(jīng)過思考、交流、討論后提出了探究性的中心問題：怎么預(yù)測與實證氯氣的性質(zhì)？并衍生出以下問題組：（1）軟塑料瓶變癟的原因是什么？是氯氣溶于水還是氯氣與水反應(yīng)？（2）如果是氯氣與水反應(yīng)，如何證明？（3）如果是氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，如何設(shè)計實驗證明？（4）氯氣的水溶液酸堿性如何？如何證明？（5）氯氣的水溶液具有漂白性，如何證明？（6）氯氣的水溶液使氫氧化鈉的酚酞溶液褪色是因為氯氣的漂白作用嗎？如何證實？教學(xué)的藝術(shù)不在于“傳授”，更多的是喚醒和激勵，是鼓勵學(xué)生自己提出問題。通過以上問題的提出和解決把課堂變成了一個引發(fā)思考、活躍思維、發(fā)展思維的場域，學(xué)生的問題解決能力和核心素養(yǎng)悄然中得以形成與發(fā)展。

結(jié)束語

問題解決是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方向，是實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵路徑。高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中可以從問題解決為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生化學(xué)理念培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對問題解決形成基本的化學(xué)觀念，完善化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，辯證地理解化學(xué)學(xué)科，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

參考文獻

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