深度學習背景下初中英語寫作能力培養(yǎng)分析

羅玉芬

【摘要】死記硬背、機械訓練和模仿等傳統(tǒng)的英語寫作教學模式已經(jīng)不能滿足當前教育發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)的英語寫作教學方式下，學生只能掌握一些重點詞匯和語句，忽視了自身的寫作經(jīng)驗和興趣，無法實現(xiàn)有效的寫作輸入和輸出，難以全面提高英語寫作水平。基于此，以下對深度學習背景下初中英語寫作能力培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】深度學習;初中英語;寫作能力;培養(yǎng)分析

引言

深度學習的實踐就是要把教學內(nèi)容、學生的發(fā)展和教師的活動統(tǒng)一起來，幫助學生真正形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，其根本目的是促進學生思維水平的發(fā)展，實現(xiàn)知識和思維的同步發(fā)展。下面結合一堂寫作課案例，具體闡述在寫作教學中如何從提升學生深度學習的能力、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)設計課堂活動。

一、加強對閱讀范本的借助，讓學生在深度學習中豐富認知積淀

對于已經(jīng)具備一定認知積累且個性比較顯著的初中學生來說，其寫作能力的培養(yǎng)，更應向著深度學習領域靠攏。因此，教師應以深度學習為導向，加強對范文閱讀的開發(fā)與借助，借此不斷擴充學生的知識儲備，使學生在“讀”中掌握基本的語法知識、表達方式、基本句型，并將其反饋至寫作實踐領域，開展英語寫作，提升寫作能力。讓學生在閱讀中識記關鍵詞匯，理解文本特色，了解語言特性，掌握表達方式，以逐步夯實其寫作基礎，為其寫作能力的發(fā)展而做鋪墊。如在開展“What does he look like？”閱讀中，教師可結合閱讀文本的基本內(nèi)容，組織學生在閱讀中掌握有關描寫人物外貌的重要詞匯、基本句型、表達方式等。隨后鼓勵其就閱讀所獲進行交流、分享、探究，并引入有關“人物描寫”這一寫作實踐。通過閱讀與寫作的結合，來助推深度學習的開展。

二、實施多方評價，提升自主學習能力

要促進學生的深度學習，就要讓他們擁有自主學習的機會，提升自主學習的能力。多方評價和反饋的目的在于提高讀者意識，磨練寫作中的組織架構能力、邏輯思維能力和語言使用能力。自我反思、自我評價、自我調(diào)整有利于提升學生的自主學習能力，使他們能從自我評價的角度切身理解寫作的思路架構，側重培養(yǎng)其自我評價、自主發(fā)展的意識和能力。教師應引導學生思考自己的學習過程、收獲及需要調(diào)整的內(nèi)容和方向。學生的自我反思過程就是其自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過程，是其對自己的學習行為和學習效果進行評價的過程。同伴互評運用得當，將有利于提高學生的批判性思維能力，加強讀者意識，讓學生逐漸學會獨立修改。這些積極、互動的思維和情感過程不僅能通過寫作使學生增強自主學習的能力，而且有助于他們的社會認知能力的發(fā)展。多方評價的模式既培養(yǎng)學生與人合作和善于分享的良好習慣，又讓他們在寫作實踐中獲得積極的情感體驗，能極大地促進深度學習。

三、加強對仿寫活動的滲透，讓學生在深度學習中領悟?qū)懽鲀?nèi)涵

深度學習下的初中英語寫作指導與寫作能力培養(yǎng)，必然離不開對學生各方面情況的深度了解與充分關注。而仿寫的開展，則更是對深度學習要求的深度踐行。因此，教師在借助深度學習開展寫作能力培養(yǎng)時，應以仿寫引導為輔助，鼓勵學生借助一些主題鮮明、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀英文作品、文本、片段等展開仿寫。在仿寫中不斷改進自己在表達、用詞、構句領域的不足與問題，來發(fā)展其寫作能力。如在開展“Where did you go on a vacation？”教學中，教師可在課堂內(nèi)引入另外一篇與課文主題相呼應的文本，組織學生開展仿寫。在仿寫前，引導其采用勾畫、標注等方式，就課文與范本的重點內(nèi)容、關鍵信息等予以整合、歸類，來加深學生的理解。隨后引入寫作主題或話題，讓學生仿照范本自主構建寫作框架，就對應的寫作內(nèi)容等逐個予以填充，逐步豐富其寫作框架。為深度學習的開展以及學生寫作能力的發(fā)展而提供內(nèi)容，搭建平臺。

四、寫作話題深度教學

在深度學習過程中，讓學生獲得良好體驗是關鍵。體驗是推動學生發(fā)展、幫助學生學習的重要源泉，在英語課堂中，學生并不缺少體驗感，但是自發(fā)的體驗往往是過于零散且較為膚淺的。中國學生學習英語寫作缺少良好的外部環(huán)境，同時寫作環(huán)節(jié)又是聽說讀寫等基本英語技能之中較難的一項，會讓學生在學習過程中心生畏懼。面對此種情況，初中英語教師應幫助學生在寫作環(huán)節(jié)獲得良好體驗，讓他們愛上寫作，積極動筆。例如教師可以利用課余時間帶領學生走出校門，去工廠參觀，從活動開始直至結束，教師都應讓學生體驗工人的日常生活。這次實際活動的體驗，可以讓學生充分理解勞動人民的辛苦與不易，幫助學生更好地珍惜如今的學習生活，還會促使學生了解只要自身踏實肯干、不懈努力，就一定會有所收獲。而此次社會實踐活動的開展，也可以為學生英語寫作積累大量真實、生活化的素材。

五、借用思維導圖，總結與發(fā)散主題意義

在表述完對人物的認識后，學生發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容來自書本，這時，教師要求其用最簡單的詞概括人物的相關信息，包括人物的年齡（age）、學校生活（school life）、夢想（dream）、交通方式（transportation）等。教師要積極引導學生，追問人物的其他情況，充分調(diào)動其學習的積極性，增強其探索欲望，提高其發(fā)散性思維。不斷追問和探索能夠為引出內(nèi)容奠定良好的基礎。思維導圖對學生總結知識和發(fā)散思維具有極大的促進作用。思維導圖是學生學習的一種有效工具，可以讓其在英語學習過程中掌握更多的詞匯，完善詞匯框架，加強對單詞的記憶，提高運用英語詞匯的能力。學生在儲存大量英語詞匯后，使用思維導圖能夠更好地拓展和延伸相關知識點，便于在英語寫作中正確使用，寫出符合題目要求、思維邏輯的作文，不斷提高寫作能力。寫作的最終目標是使學生在學習過程中經(jīng)歷“回憶—總結—發(fā)散—篩選”等環(huán)節(jié)，不斷完善知識體系，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

結束語

寫作是基于聽、說、讀的一種高水平技能，在英語學科學習中起著至關重要的作用，在當前新教育模式下提高學生的英語寫作能力是首要任務。在新課程改革背景下，促進學生學習英語課程，寫出高質(zhì)量的英語作文，需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，積累更多英語詞匯，完善寫作內(nèi)容，實現(xiàn)英語單元教學與寫作教學的有效結合。

參考文獻

[1]張鳳.深度學習背景下初中英語寫作能力培養(yǎng)分析[J].中學生英語，2021（22）：65.

[2]孫明新.深度學習視閾下的初中英語寫作能力培養(yǎng)與研究[J].吉林省教育學院學報，2020，36（11）：24-28.

[3]王瑋玲.初中英語寫作能力的培養(yǎng)分析[J].中學生英語，2020（34）：37.25FD6154-391F-4604-85A4-A6BA1E8ED898