讀書指導(dǎo)教學(xué)中的美育研究

趙曉玲

【摘要】借助美學(xué)資源陶冶小學(xué)生情操，培養(yǎng)其審美能力是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是文章表述還是其內(nèi)在情感都蘊(yùn)含著大量美學(xué)資源，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的主體，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，如何在閱讀教學(xué)中開展美學(xué)教育是當(dāng)下教學(xué)重點(diǎn)。本文就此提出了相應(yīng)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);美育研究

當(dāng)下的教育逐漸側(cè)重于綜合素質(zhì)教育，要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，對(duì)此許多教師也將美學(xué)教育融入學(xué)科。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，美學(xué)教育的重要性則更為明顯。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分，其作用不僅在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀念，還在于使學(xué)生具備審美能力。本文筆者便從文章的語(yǔ)言、情感、人物三個(gè)方面進(jìn)行策略了相應(yīng)探究。

一、在課文中發(fā)掘語(yǔ)言美

語(yǔ)文就像一臺(tái)機(jī)器，是閱讀賦予其動(dòng)力。在閱讀中逐漸理解文章的語(yǔ)言魅力，挖掘其美學(xué)資源，才能真正培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀念。教師可以首先進(jìn)行示范性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生情感迸發(fā)，借助語(yǔ)言將學(xué)生帶入意境，隨后鼓勵(lì)學(xué)生自己朗讀，教授朗讀技巧，并對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行相應(yīng)的描述，使學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)言美，并誘導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)感知能力。

例如在講述《秋天的雨》內(nèi)容時(shí)，教師首先對(duì)其中的修辭進(jìn)行解釋：“秋天的雨，是一把鑰匙。”，將秋天的雨比作鑰匙，同時(shí)“黃黃的葉子”，“紅紅的楓葉”使學(xué)生感受秋天的色彩美，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：同學(xué)們，現(xiàn)在憑借秋天的雨這把鑰匙，我們已經(jīng)打開了秋天的門，那么秋天是什么樣子呢？學(xué)生根據(jù)教師的范讀，將文章中的顏色詞語(yǔ)進(jìn)行展示，教師在這個(gè)過(guò)程中還可以適當(dāng)引入信息技術(shù)展現(xiàn)動(dòng)畫，借助音頻將相應(yīng)的段落進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生更加直觀的理解文章內(nèi)容，學(xué)生還可以利用自己的語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的文章內(nèi)容進(jìn)行表述，教師和學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中教師也可以積極參與其中，向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，幫助學(xué)生初步確立正確的美育觀念，提高語(yǔ)文素質(zhì)教育效率。

二、在文章中發(fā)掘情感美

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注重將文章中的情感加以體現(xiàn)，挖掘文章的情感美，促使學(xué)生能夠更加深入的理解文章內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)教師要注意朗讀的節(jié)奏感，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，感受文章中的意境將其中的欣喜、哀傷一應(yīng)展現(xiàn)，使學(xué)生直觀感受文章的內(nèi)容美，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索挖掘閱讀中的美學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生探究思維。

例如在講述《暮江吟》的內(nèi)容時(shí)，教師可以將詩(shī)詞中的詩(shī)句進(jìn)行逐一翻譯向?qū)W生展示文字的魅力和巧妙運(yùn)用。其中殘陽(yáng)沒(méi)有用常見的"照"，而是"鋪"，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行展示，借助圖片幫助學(xué)生理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，展現(xiàn)詩(shī)詞中的景象。也表達(dá)了自己的喜悅之情，屬于借景抒情。同時(shí)還利用比喻，描繪出深秋月夜的迷人景象，表達(dá)了自己內(nèi)心的喜悅之情。教師通過(guò)詩(shī)詞講解其中的情感，使學(xué)生感受情感美，隨后還可以讓學(xué)生對(duì)其他詩(shī)詞進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，有感情的朗讀，在其中注意情緒的變化，更加直觀的感受詩(shī)詞的情感。教師通過(guò)詩(shī)詞講解其中的情感，使學(xué)生感受情感美，隨后還可以讓學(xué)生對(duì)其他詩(shī)詞進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，有感情的朗讀，在其中注意情緒的變化，更加直觀的感受詩(shī)詞的情感。

三、在文章中感受人物美

在小學(xué)階段文章有許多人物描寫，教師可以對(duì)這些文章中的人物進(jìn)行形象分析，使學(xué)生對(duì)其性格有大概的了解，同時(shí)還要注意語(yǔ)言的感染力，表現(xiàn)人物的魅力，使學(xué)生感受到人物美;隨后鼓勵(lì)學(xué)生借助教師的技巧，嘗試進(jìn)行其他的人物形象分析，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)體系，學(xué)生借助分析人物的過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用和朗讀能力，提升綜合素養(yǎng)。

例如在講述《西門豹治鄴》的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先進(jìn)行范讀，隨后教師對(duì)西門豹進(jìn)行形象分析，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：西門豹的人物形象是怎樣的？學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，加之對(duì)文章內(nèi)容的理解，紛紛對(duì)人物形象進(jìn)行分析：西門豹是一個(gè)具有正義感的人，可以從他與巫婆、官紳對(duì)話以及相應(yīng)行為可以看出，此外西門豹還是一個(gè)心向百姓的父母官，比如當(dāng)他看到田地荒蕪，便來(lái)詢問(wèn)情況。教師還可以進(jìn)行課外的知識(shí)拓展，把西門豹這個(gè)人物的形象表現(xiàn)的更加真實(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)其他人物形象進(jìn)行分析，使學(xué)生充分感受課文中的人物美。教師還可以布置課下作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，并加以寫作，鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活認(rèn)知，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，完成美育培養(yǎng)努力。

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)科中融入美學(xué)資源是當(dāng)下的教學(xué)趨勢(shì)，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科主要的教學(xué)方式，不僅可以在學(xué)生朗讀時(shí)，使其感受文章的語(yǔ)言美和文字的魅力，幫助學(xué)生確立正確的審美觀念;還可以借助文章挖掘其中的情感，使學(xué)生理解其內(nèi)涵，逐漸具備審美能力;最后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，切實(shí)感受人物美，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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