“學思維”活動背景下課堂師生互動質量對小學生創造力的影響

劉襯

【關鍵詞】“學思維”;師生互動;質量;創造力

前言：從小學義務階段開始，學生的活動就已經從幼兒園的以游戲為主，逐漸轉變為以學習為主。在此過程中，學生的生長環境以及心理會發生很大的變化，他們的創造力也會受到很大的影響。根據有關專家的研究顯示，小學階段是人的一生思維發展的重要轉折時期。所以如果能夠采用科學的方法，為學生開展有關創造力教育，可以影響他們一生的發展。學習動機對學生的學習行為以及最終學習所取得的成果有著重大影響。在進行“學思維”活動課程中，學生的不同學習動機水平所表現出的創造力也不同，這也為培養學生的創造力提供更加廣闊的空間。在培養學生創造力的同時，就可以先從學生的學習動機入手。

一、有關理論

（一）創造力概述

小學生步入小學階段就開始接觸正式的、有系統化的學校教育，學習儼然成為小學生重要的組成部分。根據有關科學家的研究表明，小學生在參予日常的教學活動中，他們經常會按照教師的要求，來對教學的內容進行想象。所以，小學生的有意識想象已經逐步發展為他們的主要地位，而他們的想象內容也更加符合客觀的事實，其概括性和邏輯思維能力也得到了進一步發展。隨著年齡的增長，他們的創造力與想象力也越來越豐富[1]。小學生的創造性思維特征，主要有以下幾方面特征：第一，新穎性。是指他們在看待新鮮事物時與別人有著與眾不同的思維特征。第二，敏銳性。是指他們在尋常的事物方面會有新的發現。第三，獨立性。是指他們在創造思維方面，不會受到其他因素的干擾，會堅持己見。第四，靈活性。能夠從這一類事物很快地轉向到另一類事物。而學習動機與小學生的創造力具有很大的聯系，根據有關人員的調查研究顯示，小學生在追求成功動機時，就會產生更多的創造性的想法。所以要想有效地培養出小學生的創造力，還應該培養出他們的學習動機。

（二）課堂師生研究概述

師生在課堂上的有效互動，可以充分地調動出學生的學習積極性，使他們產生成功的學習動機，有助于他們學習水平的提高，并促進他們創造力、思維能力、想象能力、邏輯能力等綜合性的發展。簡言之，師生互動就是教師和學生之間行為的作用和產生的影響。課堂是師生互動的最佳載體，師生兩者之間為了達成共同的目標而進行的具有促進性的相互影響的動態的過程互動，包括情感互動、認知互動以及行為互動等[2]。師生互動的質量，在很大程度上取決于教師提問的質量，所以教師要想更好地提升學習學習學生的創造性能力，就應為學生提供更多的發表意見的機會，以吸引學生產生更多的學生動機，并最終促進學生創造性的發展。

二、“學思維”活動課程概述

（一）教學原理

采用“學思維”活動課程，可有效地提升師生課堂互動質量，并培養出學生的創造力。“學思維”活動課程的教學原理主要有以下幾部分：第一，認知沖突。這是指教師可以根據活動的目標與現實生活實際相結合，設置出一種使學生產生認知沖突的情境，或者是在設置時會存在一些與現實生活相矛盾，或者是與生活常識不相符的情境，這樣才可以有效地激發出學生探究學習的欲望，可以更好地引領學生探討問題的能力[3]。第二，動機激發。這是指教師可以在學生思維活動課程中采用易于學生接受的方法，使學生能夠主動地去學習，激發出他們的學習欲望。這樣，在使他們學習成績提升的同時，還可以鍛煉他們的創造力。第三，知識遷移。是指向學科學習遷移和向日常生活遷移。向學科學習的遷移，主要是指學生在活動過程中所學習到的各種方法都可以影響到學生學習其他的學科，并能夠在其他學科中更好地應用。向日常生活遷移，就是指學生在“學思維”活動課程中學習到的知識應用于現實的生活中，這樣才可以發揮出“學思維”活動的最大作用。

（二）活動內容

“學思維”活動主要包括以下幾部分：第一，活動導入。在此環節中，教師創設教學情境，并引起學生的認知沖突，以此來吸引學生學習的注意力，并積極開展學習活動過程。在此階段中，教師與學生之間、學生與學生之間產生互動與溝通，這樣就可以在很大程度上吸引學生學習的興趣并培養出他們的觀察能力與思考能力、討論問題的能力和最終實踐的能力，以達到提升學生思維方法的目的[4]。第二，活動心得。在此環節中，教師帶領學生對整個活動過程進行復習總結，并總結出學生在此過程中學習到的知識。第三，活動拓展在此環節中，教師應該引導學生將本次活動中學習到的內容，能夠有效地遷移到學科知識和日常生活中。

（三）教學模式

“學思維”活動課程教學模式主要有思維方法、基礎訓練問題、解決基礎訓練與創造性思維提升訓練。思維方法基礎訓練型課程的教學模式，是指主要以培養學生的思維方法為主，然后再通過具體的案例，使學生能夠體驗到思維方法的特點以及訓練的步驟，并確保學生能夠熟練地使用該思維方法的能力。基礎訓練型的教學模式，顧名思義這種教學模式是用來解決具體問題的，所以教師就應該結合某一類的問題情境制定出有關的評價體系，引導學生提升解決問題的能力。創造性思維提升訓練的教學模式，這種教學模式是對學生進行針對性的思維方向的訓練，教師應該對不同學生的不同思維想法予以肯定，并鼓勵他們更多地發揮想象，然后再與學生一起探討想法的可行性，并嘗試學生能夠嘗試自身提出的想法是否可行。在進行教學效果評價階段，教師應要求學生能夠從具有針對性的問題多角度地產生想法，并能夠根據評價標準篩選學生的想法[5]。

三、課堂師生互動質量對“學思維”活動創造力效果的影響

（一）研究方法

在某小學二、三、四年級隨機抽取四個班級，開展為期一年的“學而思”活動課程培養。并由每個班的班主任對該課程的教學活動進行負責，每周一節。其他幾個班級為常規教學，并不進行任何干預。

（二）研究階段

“學思維”活動可分為以下幾個階段：第一階段，在進行創造力培養之前，對被選中班級的學生進行創造性思維水平進行測量，可采用筆試的方式完成，并檢查是否有遺漏的問題。第二階段，采用“學思維”活動課程對所選中的班級進行每周一次的40分鐘的創造力培養活動。在培養的過程中，必須要對所抽選的班級進行課堂記錄，當記錄完畢后，再對每個班級的課堂實際情況進行剪輯，剪輯好的視頻，作為以后的測評材料。第三階段，當進行“學思維”活動的兩周之后，再次測量學生的創造性思維水平[6]。

（三）評分與統計分析

課堂實錄采用課堂評估系統進行評估，得出如下結果：師生關系融洽，教師能夠溫和的指導學生、并常常保持微笑，在與學生討論時也比較積極，時刻與學生做的目光交流，并多次使用“請”字，并積極開展小組討論。充分表達了學生對學生的尊重，學生在這種氛圍中，也更加樂于與教師溝通與互動，使課堂教學充滿活力，激發學生學習積極性。教師也能夠正確的認識到學生存在的不足之處，也能夠為學生提供具有針對性的輔導。學生在課堂中的表現情況更加活躍，答案的準確程度也提高了許多，并更加樂于與小組同學開展互動，在課堂上也更加踴躍發言。教師能夠對學生的觀點給予肯定并支持學生學習的自主性，還可以為學生提供更多的展示空間，滿足學生的表達欲望。對學生的管理行為也進一步加強，可以正確地糾正學生日常生活中錯誤行為和學習行為。也極大地提升了學習的效率，將課堂最大化的利用[7]。當進行教學活動時，組織的也更加有條不紊，可以激發出學生的學習興趣。使學習目標更加明確，還有效地提高了學生的認知發展能力，包括創造性能力、融會貫通能力、分析和推理能力等。也更加注重學生的反饋質量，能夠耐心的傾聽學生的疑問并對學生進行講解。

四、結論與分析

（一）“學思維”活動課程對小學生創造力的影響

教給學生思維方法、培養學生的思維品質，是“學思維”活動課程的培養路徑。使學生能夠在輕松活躍的活動中，掌握思維的基本方法與基本技巧，并激發出他們的學習動力，最終培養出他們的思維能力和創造能力。“學思維”活動課程的原則主要有以下幾點：面向全體學生民主性原則、開放性原則、構建性原則、個性化原則等。在整個教學過程中，教師給予了學生足夠的展示空間與尊重，積極鼓勵學生能夠大膽地勇于探索，并能夠對學生進行個性化的培養，并遵循因材施教的原則，確保所有學生的思維能力和創造力都能夠得到提升在進行為期一年的活動結束后，通過隨機對抽取參加活動的學生進行調查。結果顯示，絕大多數學生都認為通過參加思維活動，可以使他們的思維能力得到有效的提升，使他們對課程更具有興趣[8]。

（二）“學思維” 活動課程對不同動機學生創造力的影響

“學思維”活動課程對不同學習動機水平所產生的創造力也不同，對于那些有著深層次學習動機水平的學生。他們創造性比那些中層次學習動機的學生更高，在學習上更容易獲得成功。在進行“學思維”活動課程時，對書本知識以及教師教授的內容都具有很大的興趣，能夠對書本知識進行認真的預習，在課堂上也能夠認真地聽講，能夠積極地與教師展開互動，并對問題展開全方位的思考。在進行小組討論時，也可以與同學們進行深度的思考與交流，當課堂上遇到困難問題時，也能夠想方設法地來解決。中層次動機的學生，雖然對“學思維”活動課程具有一定的興趣，但是在學習中，他們的探索都不夠強烈夠，也不能夠更好地使用知識遷移的技能。為更好地提升學生的學習動機，教師可以采用表揚的方法來進行，確保他們對學習擁有強烈的欲望，并積極配合與他人進行合作[9]。當他們的成就越高，學習的動機也就越高。在進行“學思維”活動課程是通常時，會采用小組合作的方式，在學習開始前，教師將班級的成員分成不同的小組，小組成員各司其職踴躍討論，并最終獲得一個統一的答案。在此過程中，深層次學習動機水平的學生能夠在小組活動中學習到更多的知識思維方法，在解決問題方面的能力較強，而對于中層次學習動機水平的學生來說，他們在開展學習時，往往采用的是敷衍了事的態度，所以他們對所獲得的創造力也產生了一定的影響。

（三）“學思維”活動課程的師生互動質量

經過對學生為期一年的“學思維”活動課程的培養，結果表明：課堂管理與創造力是呈現正向相關的。師生互動的情感支持、教學支持，可以有效地提升學生的創造力。教師教學過程中，能夠積極地與學生展開討論，并給予學生足夠的尊重，就能夠使學生參加課堂的行為更加踴躍，對學習知識也更加感興趣。教師通過提問開放性的問題，能夠可以很好地預測出學生創造力的變化，并根據學生的表現隨時調整教學方法。根據有關專家的研究顯示表明，教師的深層次提問可以是極大地激發出學生的學習動機，確保學生能夠真正地參予教師營造的課堂上，緊緊跟隨著教師的思路，完成教學目標。同時，還可以向更加深層次方向進行提問，有助于擴寬他們的知識面[19]。所以，教師在課堂之上，不應該只是嚴格地管理課堂的紀律，這樣對學生的創造力的培養極為不利。所以，教師就應該為學生營造更加溫馨、友愛的課堂。

結語

綜上所述，采用“學思維”活動課堂可以充分地調動出學生的學習欲望，使他們對學習更感興趣，對提升他們的創造力也起到積極作用。教師在實際授課中，應注重學生個性化差異，并遵循因材施教的原則，確保所有學生都能夠在“學思維”活動中鍛煉出他們的創造力，為他們的全面發展打下堅實基礎，將他們都培養成可用之才，促進國家的繁榮發展。

參考文獻

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