“學思維”活動背景下課堂師生互動質量對小學生創造力的影響

劉襯

【關鍵詞】“學思維”;師生互動;質量;創造力

前言：從小學義務階段開始，學生的活動就已經從幼兒園的以游戲為主，逐漸轉變為以學習為主。在此過程中，學生的生長環境以及心理會發生很大的變化，他們的創造力也會受到很大的影響。根據有關專家的研究顯示，小學階段是人的一生思維發展的重要轉折時期。所以如果能夠采用科學的方法，為學生開展有關創造力教育，可以影響他們一生的發展。學習動機對學生的學習行為以及最終學習所取得的成果有著重大影響。在進行“學思維”活動課程中，學生的不同學習動機水平所表現出的創造力也不同，這也為培養學生的創造力提供更加廣闊的空間。在培養學生創造力的同時，就可以先從學生的學習動機入手。

一、有關理論

（一）創造力概述

小學生步入小學階段就開始接觸正式的、有系統化的學校教育，學習儼然成為小學生重要的組成部分。根據有關科學家的研究表明，小學生在參予日常的教學活動中，他們經常會按照教師的要求，來對教學的內容進行想象。所以，小學生的有意識想象已經逐步發展為他們的主要地位，而他們的想象內容也更加符合客觀的事實，其概括性和邏輯思維能力也得到了進一步發展。隨著年齡的增長，他們的創造力與想象力也越來越豐富[1]。小學生的創造性思維特征，主要有以下幾方面特征：第一，新穎性。是指他們在看待新鮮事物時與別人有著與眾不同的思維特征。……