技師學院語文教學創新問題研究

高媛

摘要： 語文作為教育領域中的基礎性學科，貫穿于整個基礎教育學段，語文的學習不僅僅是語文專業知識的習得，同時也為其他學科的學習奠定基礎。學生在掌握基本的閱讀、寫作、表達等技能的同時，也能更好地理解和學習其他學科知識。對于學生來說，語文教學內容相對更加廣泛一些，添加了職業指引功能，從而更加符合職業教育的要求。在語文教學中，實施“做學教合一”教學模式，不僅是教學觀念的更新，更是教學方式的突破。

關鍵詞：職業教育;語文教學;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-39

一、概述

語文傳統教學強調知識的傳播，一切圍繞教材，以教師為中心，教學方法較為單一，不利于調動學生學習的積極性。運用“做學教合一”教學模式，是對當前語文教學的改革和創新，可以改進傳統語文教學的弊端，更新教師的教學理念，使課堂教學內容貼近實際生活，教學方式適合學生特點，讓學生能夠主動積極地學習，從而提升教學效果。讓學生從不喜歡學習和不會學習轉變為在“做”中積極學習語文知識，成為具有出色職業能力的高水平技術人才。在語文教學中實施“做學教合一”教學模式，要求教師時刻關注學生在“做”中產生的需求，根據不同專業開展相應的教學活動，與職業聯系，規劃學生的職業生涯，按照學生的需求整合課程內容。杜絕因課程內容陳舊和重復導致學生對語文學習不重視、不認真的情況。語文教師在這一教學模式下及時跟蹤教學行為，積極落實教學指導，以能力為核心，以實踐教學為重點，體現能力培養的延續性，提高學生的人文素養。使學生在實踐中獲得學習語文的樂趣，有助于學校培養更多的全能型人才，提高職業學校人才培養的質量。語文“做學教合一”教學模式著眼于學生的全面發展和綜合素質的提高，而學生語文核心素養的形成，離不開自身的學習體驗。在教學過程中，教師以“教”導“做”，引導學生在體驗中“做”語文，從而以“做”促“學”，促進學生在體驗中“學”語文。通過“做學教合一”教學模式，充分發揮學生在課堂上的主體地位，讓學生積累實踐經驗，增強學生的自主學習意識和創新精神，在“做”中不斷強化語文學習和運用能力，從而提升學生的語文核心素養，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

二、語文“做學教合一”教學模式的實施策略

構建新型師生關系。時代是不斷進步的，人的思想也是不斷變化的，教師要能夠擺脫一些傳統的觀念束縛，多去接觸新的事物，去了解青少年的想法，而不是僅僅憑借著自身多年的經驗去主觀地評判新一代的學生;做到與時俱進，抓住學生的興趣點，了解學生的想法，才能更好地將新的事物、學生感興趣的事物與語文課堂巧妙地結合;在抓住了學生興趣的同時，還能很好的開展課程教學，同樣的也能夠拉近師生關系，激發學生的學習動力。每一位教師都有自己獨特的個性和授課風格，這也是吸引學生的一個因素。幽默親近而又不失威嚴，能用最接地氣、通俗易懂的話語讓學生學到并理解知識，同時也能夠以身作則樹立一個好的榜樣，贏得學生的信服，這樣的師生關系是舒適的，是互贏互利的。當然這只是教師個人風格的一種，教師在走近學生的同時，也要把握好師生的距離，過度的親近也會導致學生不尊重教師等問題的發生，會給后期的教學帶來嚴重的影響。那么如何把握好教師與學生之間的這個界限，值得教師去探索。營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，不僅能讓學生做到對教師最基本的尊重，有效地節省花在組織課堂紀律上的寶貴課堂時間，也能夠讓學生在學習當中變得自信，敢于參與，從而對語文這門學科建立起一種新的印象及興趣。具備了這樣一些潛在條件，教師就能夠更好地開展語文教學，培養學生的各項基本技能，并潛移默化地落實學生的素質教育。

轉變傳統教學觀念，激發學生興趣。在語文教學中，應轉變傳統的教學觀念，突出“做學教合一”教學模式中“做”的核心作用，確立學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生成為學習和實踐的主體，注重學生自主實踐能力和學習能力的提高。教師應改變自己的角色定位，從課堂的控制者轉變為學習的組織者和引導者，明確當今社會對高素質勞動者的要求，著重強調語文學科對學生人文素養和職業能力提升的重大意義，加強學生對語文學習的重視程度，幫助學生樹立自信心、自豪感，培養學生的語言文字功底和社會實踐能力，讓學生在課堂內外享受到語文學習帶來的樂趣，在優秀作品的熏陶之下健全自己的人格，為學生將來步入社會奠定堅實的基礎。

采用多樣化教學方式，調整教學計劃。在語文教學中，要改變以往單純依靠課堂的教學方式，采用多樣化教學方式，根據學生專業和教學內容，教師選擇貼近學生實際需要的方式進行教學，注重教學形式和內容的生活化。如采取問題導向和小組合作教學法，提高學生的課堂參與意識，從而提高課堂效率。根據學生需要調整教學計劃，增加語文綜合實踐活動教學課時，開展“第二課堂”活動，除了在室內上課外，可以將學生帶出教室，到室外邊“做”邊“學”。充分挖掘語文教材中有關專業知識、技能培養方面的資源和素材，緊密聯系生活實際，進行豐富的實踐活動，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，切實將“做學教合一”教學模式融入到語文教學過程中，實現教學質量和教學實效的有效提升。

應用信息化技術，創新教學模式。現代社會已經進入互聯網時代，語文教師要轉變以往單純依靠課堂“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學形式，做到與時俱進，實現“做學教合一”教學模式的創新。利用網絡教學平臺的形式，深入應用現代信息技術，教師在“做”中“教”，將教學課件、教學視頻、課后習題、學生作品、學習經驗、反思日記、預習任務、作業布置、問題反饋等信息資源發布在平臺上，成為資源整合者和教學引導者; 學生在“做”中“學”，通過平臺完成預習、作業、分享、討論等，做到自主探究、合作學習，在實踐中體驗語文學習的樂趣。同時教師要應用微課、表演作品、在線討論、自我檢測等課程資源新形式，優化教學資源，延伸教學內容，激發學生的學習熱情，在實踐中提高學生“做”的能力。

構建多元化評價體系，促進學生進步。教學評價是語文“做學教合一”教學模式的重要組成部分，也是學生學習效果的反映。如果按照以往憑考試成績“一錘定音”的評價方式，以試卷和分數論優劣成敗，無法彰顯職業教育的評價特色，將會導致這一教學模式的課程改革前功盡棄。教師應構建多元化評價體系，在評價中運用和推廣對學生“做”“學”的過程和結果評價，重視學生“做”———實踐成果的評價，如多媒體展示、短視頻制作、改編課本劇、結合專業的各種創作等，在評價時邀請相關專業和行業的專家參與，增加評價的效度和信度。重視學生“學”———學習過程的評價，如將學生學習的專注度、積極性、主觀能動性、團隊協作精神等納入評價體系中，突出評價體系的實用性，擴大評價范圍，明確評價目標。將評價結果及時反饋到學習和課堂，及時調整教學策略，真正做到“以評促教”“以評促學”，實現教學效果的飛躍，促進學生不斷進步。

綜上所述，職業教育的目標是培養具有綜合職業能力的高素質、高技術人才。在語文教學中，實施“做學教合一”教學模式，教師是引導者，教師邊做邊教，學生是主體，學生邊做邊學，能夠改進傳統教學的弊端，不僅增強學生的語文核心素養，更培養學生運用語文知識的實踐能力，有利于學校為社會輸出更多優秀的實用人才。

參考文獻

[1]李立堯. 中等職業學校實施“做學教合一”教學模式的問題與對策[J]. 江蘇教育研究，2019，（ 12） ： 77 - 79.

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