一樣的小組合作，多樣的合作方式

陳萼苑

摘要：《初中英語新課程標準》明確指出：采用活動途徑，倡導體驗參與。本課程（英語課程）倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。實施小組合作學習進行英語教學是以小組合作為活動途徑，經過一系列的活動，學生發揮學習的主動性和積極性，促進學生深層次的思維，激發師生、生生之間心靈的碰撞，在合作中彼此產生思維的共振，激發學生的學習興趣，在寬松、和諧的學習氛圍中提高英語能力，取得更好的教學效果。

關鍵詞：小組合作? 初中英語? ?具體實施? 制度及方式? ?效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-65

一、小組合作學習模式提出的背景及意義：

合作學習（cooperation learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的品質等方面實效顯著， 因而很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”（周宏，2002）。

合作學習小組指的是在教師組織下的學生間的小組形式的合作。它是在教師與學生間交流的基礎上，合理搭配形成小型的合作學習團體。這樣的教學一改以往的單向或雙向交流為多向交流，構成了群體控制的學習交流模式，把英語教學與情感教育有機地結合起來，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

二、小組合作模式在農村初中學校的具體實施：

（一）、當前我校的學生具體情況：我校作為一所地處城鄉結合部的農村公辦初級中學，學生在英語學習上的實際情況是：部分學生在學習上缺乏興趣，沒有形成有效的學習方法，不愿主動參與學習與交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前。

（二）、小組合作模式開展的前期準備工作：首先是確定小組合作模式開展的年級及參與的班級和學生數;進行前期問卷的調查;對問卷作數據收集整理，并對數據進行分析。

（三）、細化操作要求，以班級為單位，完成小組的分組。遵守“組內異質，組間同質”的原則。有能力的學生在小組中要起帶頭作用、溝通作用、督促作用和示范作用等，確保小組合作學習模式能夠順利開展。

三、不斷完善小組合作的制度，科學拓展合作的方式

（一）、采用多樣的合作模式，增強小組組員間的默契

在小組合作的模式下進行學習，如果每一個任務或活動學生都能夠積極參與或討論，這樣的學習效果是能夠大幅度增強的。靈活多變的模式是合作不斷創新的表現：例如：（1）小組的朗讀檢查;（2）分小組完成英語小報，增強組員的合作精神;（3）小組合作討論，共同完成作業。對每個組的智慧成果，要及時地給予講評，這樣才能使學生們更好地理解和掌握知識;（4）在教學時間允許和教學需要的情況下，當堂讓學生們分組合作，并在規定的時間內完成相關的學習任務;（5）多樣的檢查及提問方式，使到他們的合作不受課堂的限制。布置要檢查的小組作業，讓他們利用時間，在小組討論后接愛老師的檢查和提問。這就使他們的合作由課內延伸到課外，更能增強教學的實效性。（6）交換小組組長，讓組長與不同的組員間進行更深入的交流和合作：交換幫助聽寫、檢查作業、抽查背誦等。目的就是讓小組的組長學會如何組織同學們進行合作，從實踐中調整自己的溝通方法，從而提升自己的工作能力。

（二）、布置多樣的小組作業，不斷創新合作的內容

多樣的作業方式，使到學生有不同的體驗，從而也會使他們對學科、對老師有期待，增強學習的興趣。從小組合作的模式中，老師可以布置這樣的作業來使他們對學科保持學習的熱情：小組的口語作業（例如：課文的朗讀、單詞的拼讀、重點句子的英漢互譯、課外英語小短文流利朗讀等）;小組共同完成的書面作業：（完成翻譯題，完成英語寫作的討論并寫出文章，完成小報，共同設計英語作文的寫作格式和封面等，并且裝訂成冊），小組上交作業，形成智慧成果的集合。

（三）做好小組合作的評價機制：

科學地評價和點評，能讓學生更好地掌握知識和調整合作的方法，取得較好的教學效果。（1）在小組合作的作業檢查時，老師要注重對學生存在的問題作全班點評，使到全班能更好的避開不當的方法，達到預期的教學目標。（2）對于英語寫作方面的評價，可以是更為具體的操作：先教給學生自查自評的方法，然后讓他對照自己在小組討論后寫出的文章作自我評價;然后指導學生互評，認真填寫互評表格，指出對方英語文章中存在的問題和錯誤，并按照中考的標準打分。（3）評價的方式是多樣化的，等級評價最能激發學生的積極性。對于優勝的小組，要有一定的獎勵;而相對落后的小組，根據需要，給予鼓勵或是給適當的要求，讓他們更有競爭意識。

四、小組合作的效果初現：

自開展小組合作學習活動以來，同學之間互相幫助、共同提高、共同進步！學生們逐漸形成良好合作的意識，也表現出積極努力的學習品質：（1）學生主動學習的參與度有了很大的提高。（2）小組合作使學生們團結協作，取長補短，通過合作，每個學生都學有所得。（3）小組合作為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的創造力。（4）課堂上也形成了 “科學分組—準備合作，知識儲備--思維開動，梳理知識—參與討論，互助合作--智慧成果，自評互改---共同進步，逐步改進---學有所得”的格局，每個學生都得到一定的知識和發展。

對于英語科的老師們，這樣的合作模式，也使到他們形成一套具有本校特色的課堂教學新模式。在教學上突破了過去“老師講一節，學生記一堂”的傳統方法。老師們在教學中提升指導的能力，增強個人的教學魅力。

總之，小組合作學習的方式在英語教學實踐中體現了極大的優越性，在實際操作中，我們會不斷總結，不斷改進，以創新促教學，以務實優效果！對于教學工作，我們不忘初心，勇挑重擔，開拓創新，提升能力，鍛煉自己！

參考文獻

[1]俞松英.淺析小組合作學習在農村初中英語教學中的實施[J].校園英語，2020（14）：122-123.

[2]王照群.小組合作學習在農村初中英語教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（07）：73.

廣東省潮州市湘橋區錚蓉中學 廣東 潮州 521000