培養小學生自我管理能力實踐探究

席文勇

摘要：當前不少小學生在學習和生活上對家長和老師的依賴較強，自我管理能力較差，出現被動學習、缺乏責任感和擔當意識的情況。為了培養學生自我管理，培養學生頑強的意志力，擁有自主、自覺的人，在小學階段培養學生的自我管理能力特別關鍵。首先要讓學生明白自己的優缺點，擁有自我意識，在此基礎上創造合適的環境，讓他們成為班級管理的主體，通過每天、每周、每月的評比來總結、反思，從而使學生意識增強，行為強化，真正能夠認識自己，實現自我管理。

關鍵詞：? 小學生? 自我管理? 培養? 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-376

作為一名教師，培養合格、完整的人是我們首要的任務。教育家埃賓斯基曾經說過：“記住你的管教目的，應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”當前不少小學生在學習和生活上對家長和老師的依賴較強，缺乏自我意識和自我管理能力。因此，在小學階段培養學生自我管理能力特別關鍵。

一、以每日小總結帶動學生每天自己對自己進行評價

每天上課第一件事就是拿出5分鐘左右時間，對班里昨天學生的表現進行一個評價。請大家思考一下，昨天你對自己在學校的表現滿意嗎？有哪些進步的地方和不足？大家思考1分鐘，例如：昨天我注意保持教室內的衛生;昨天課間操我做的比以前認真;課上控制自己減少了走神次數;昨天值日小組長能隨時提醒大家保持班里的衛生等方面，也可以思考一下昨天哪方面自己做的有欠缺，需要提醒自己改進等。

接下來會分別請3位學生對自己昨天的表現進行評價。說說自己做的挺好的地方或者有待進步指出。可以說說班級整體情況或者提醒大家注意的地方。

這種方法在實際運用中效果要比我們想象的好。學生能非常客觀的對自己進行評價，尤其是小學中高年級階段的學生，例如，當學生沒有好好表現時，他也能客觀的說自己昨天某方面沒有做好，例如：有的孩子說，自己有時候不懂裝懂;有的容易受別人影響，愛走神。還有的分享自己做題時提醒大家容易犯的錯誤。

每天讓學生對自己進行一個總結評價的方法，這些提醒當從學生自己嘴里說出來的時候，效果要比從老師嘴里說出來更能引起他們的注意。慢慢的課堂上有了自我意識，提醒自己接下來自己努力方向。而且他們對自己的評價甚至比教師對他們的評價還要可觀和準確。

二、讓學生自主參與班級管理

在開學第一節班會課的時候，讓學生明確，班主任也好，教師也好，我們的作用指出你們存在的問題，提醒你們自己去做好，只有你們自己去做了，經歷了過程，你們才有成長，所以希望你們都積極參與到班級管理中來，雖然是一份責任，但也是以此鍛煉自己能力的機會。

我國著名教育家葉圣陶老先生說：“教是為了不教。 教育的最高境界應該是自我教育。”對于一個班級的管理也應該追求班級管理的最高境界，那就是學生的自我管理，也就是把學生作為班級管理的主體，而不是班主任發號施令之后的被動執行者[1]。

所以筆者的做法是，把班里需要學生擔任的責任崗拋給他們，讓學生自己認領和自己承擔，我把班里出現的問題、需要解決的問題拋給他們，讓他們想辦法。

比如：當發現剛開學時我總是有人忘記關燈、關窗戶時，筆者在班里說，班里放學關燈關窗戶這樣的小事，已經成為了問題，怎么辦？當發現，班級的衛生保持不好，同時打掃不干凈的時候。筆者在班里說，班里衛生已經成為了問題，怎么辦？把問題拋給學生后，他們都特別主動思考，積極響應、獻計獻策，主動承擔新的問題或任務。后期根據大家的表現隨時進行評價和調整。

遇到問題，先把把問題拋給全班學生，讓學生自己反思原因，想辦法。鼓勵他們積極主動報名承擔責任崗，讓學生意識到，這既是責任，又是鍛煉自己的機會。自己認領的責任崗比我安排給他們的效果要好很多。

3 正向引導與實行量化考核并行，激勵學生保持一顆不服輸積極進取的心態

一方面，重視對學生做正向的引導，筆者班級的一塊室內展板主題是：認識自己、六三因我而精彩！課堂中隨時鼓勵他們。同時把每周被表揚的學生展示到展板上，目的就是讓他們隨時隨地對自己進行評價，通過展現好的學生，激勵每個學生認識到自己通過努力一樣做到優秀。

另一方面，在班級實行以小組為單位的量化考核。為了調動學生進行自我管理，參與班級管理，實行自我約束，還要采取合適的獎懲制度，很有必要實行量化考核，讓學生在管理的過程中既能嘗到甜頭，又能隨時發現不足[2]。具體的落實就是在班上實行加減分制度。在班級管理中，班級設有紀律、衛生、路隊、做操等多個小督察員，小督察員也有權根據學生表現進行小組加減分。所有負責加減分的督察員，統一都在在上午和下午的大課間把自己記錄的分數反饋給給班級的兩位班長，兩位班長在黑板上的小組積分表內記錄各小組的積分情況。加分、減分是對學生的日常言行、思想表現、學習狀況這些平常表現以及是否受到學校表彰、是否為班級“掙分”等具體加分、減分，同時明確，加減分的目的在于督促、激勵、警示，而不在于懲罰和打擊。每周在班會課上分布，評比。前三名為“周優秀小組”，組長為“周優秀組長”，班會上筆者會對上周“周優秀小組”和“周優秀組長”進項表彰，頒發喜報。同時每月進行一次月考核，再取總分前三名的小組和小組長進行獎勵。 并利用微信等向全體家長進行反饋，動員家長，和家長共同行動促進學生自主管理。

在班級管理工作中，通過施行學生對自己言行的關注和評價;調動學生班級主人翁意參與到班級管理中來;落實積分量化考核等辦法，小學階段小學生也能做好自我行為的約束，能夠與教師進行積極地配合，進一步提升班級管理工作的效果及質量，實現學生更好地成長及發展目標。“教是為了不教”，同樣，“管”也是為了“不管”[3]。教師在育人的過程中一定著眼于學生的成長和發展，不斷學習與反思，使小學生的學習能力及管理能力得到更加有效地提高。

參考文獻

[1]寧靜.小學生自我管理能力培養探微[J].甘肅教育，2014（9）.

[2]丁業勝.高中化學教學中如何培養學生的自主管理能力[J].學周刊，2020（ 16） ： 27-28.

[3]白浩華.小學生自我管理能力的培養[J].2019（12）.

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