外國(guó)名著在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

馬旭娟

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)課堂提出了更高的要求，同時(shí)也要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師教學(xué)中應(yīng)該滲透相應(yīng)的英美文學(xué)作品，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地了解外國(guó)的風(fēng)土人情和習(xí)俗， 為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和各種社交打下牢固的基礎(chǔ)。閱讀外國(guó)名著，外國(guó)經(jīng)典，是中學(xué)生吸取外國(guó)傳統(tǒng)文化，提升對(duì)外國(guó)文學(xué)認(rèn)識(shí)，外國(guó)人文地理的重要途徑，也是英語(yǔ)課堂知識(shí)外延的重要內(nèi)容。結(jié)合初中英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀，積極鼓勵(lì)中學(xué)生課外閱讀文名著對(duì)提升學(xué)生的外國(guó)文學(xué)知識(shí)有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 英美文化? 名著閱讀 困境與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-393

初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱在一定程度上反映了其個(gè)人英語(yǔ)閱讀理解能力的高低。初中英語(yǔ)學(xué)科是初中相當(dāng)重要的學(xué)科之一，學(xué)生必須通過(guò)廣泛的閱讀，開闊視野，提高英語(yǔ)文學(xué)欣賞能力和閱讀理解能力，陶冶情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當(dāng)前初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)情況上看，閱讀教學(xué)效率較低，大部分學(xué)生幾乎不閱讀外國(guó)英文閱讀，一方面學(xué)生缺乏正確地引導(dǎo)，另一方面，學(xué)生缺乏一定的閱讀理解能力，學(xué)生也不太愿意主動(dòng)去閱讀外國(guó)英文原著。所以。英語(yǔ)科任老師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外語(yǔ)原著的責(zé)任，要勇敢地面對(duì)這一挑戰(zhàn)，并勇敢地引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)名著，進(jìn)一步提升學(xué)生外國(guó)文學(xué)的閱讀理解能力。傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的責(zé)任。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，是讓學(xué)生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過(guò)閱讀文學(xué)名著，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，完成語(yǔ)文教育所肩負(fù)的歷史使命。下面，筆者對(duì)當(dāng)前初中外國(guó)名著閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、存在的困境

閱讀外國(guó)名著有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀文學(xué)名著是提升學(xué)生閱讀理解的重要手段，是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)重要途徑。但是由于種種原因，當(dāng)前初中生的外國(guó)文學(xué)名著閱讀還存在一些問(wèn)題，教師在教學(xué)上還存在一些困難。

1 重視程度不足，閱讀量不夠。意識(shí)是思想的先導(dǎo)。人們只有在意識(shí)的指引下，才能更好地完成工作。但是當(dāng)前的文學(xué)名著閱讀教學(xué)存在這樣的狀況，即學(xué)校上上下下重視程度不足，學(xué)生閱讀量不夠。這是當(dāng)前初中外國(guó)文學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中英語(yǔ)教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)名著閱讀并沒(méi)有成為考試的重點(diǎn)，九年級(jí)英語(yǔ)教材也只是截取了一部分，再加上最后總重要的一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的認(rèn)識(shí)還很薄弱，尤其是農(nóng)村等一些教學(xué)師資力量還比較薄弱的學(xué)校，外國(guó)閱讀的意識(shí)還比較淡漠，學(xué)生連最基本的課本上的閱讀篇目都不能完全融會(huì)貫通。就更不用說(shuō)外國(guó)文學(xué)閱讀了。

2.閱讀能力有限，條件受限制。閱讀是為了擴(kuò)充視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高個(gè)人的素養(yǎng)。初中生的文學(xué)名著閱讀也是如此，也是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。但是，前提是學(xué)生的閱讀理解必須有一定的知識(shí)積累和閱讀量，否則連看都看不明白，閱讀也就不會(huì)起到任何效果。但是，當(dāng)前的初中生在閱讀文學(xué)名著時(shí)，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師或者他人的觀點(diǎn)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極影響。

二、解決的對(duì)策

針對(duì)這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對(duì)策：

1.教師轉(zhuǎn)變角色，將名著閱讀列為常態(tài)化。我們知道，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，特別是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生很難有專門的時(shí)間來(lái)閱讀外國(guó)文學(xué)名著，教師也不可能將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用于文學(xué)名著的閱讀教學(xué)。教師不可能進(jìn)行大量的文學(xué)名著閱讀教學(xué)。但是，如前所述，文學(xué)名著閱讀是必須進(jìn)行的。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，可以利用學(xué)生的圖書室，每周開辟一個(gè)固定的時(shí)間段來(lái)閱讀外國(guó)一些比較基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的名著，易于學(xué)生理解的，適合學(xué)生認(rèn)知水平的

2.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)，在閱讀外國(guó)名著時(shí)，老師給學(xué)生推薦合適的，有一個(gè)范圍，閱讀之前老師可以給予恰當(dāng)?shù)谋尘敖榻B，閱讀后學(xué)生可以適當(dāng)?shù)膶懞?jiǎn)單的復(fù)述和閱讀筆記，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來(lái)提倡因材施教，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我們教師教學(xué)要關(guān)注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性理解的能力，也就成了文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機(jī)械化和模式化。一把抓，這不利于學(xué)生客觀地看待小說(shuō)人物和社會(huì)背景。

三、結(jié)束語(yǔ)

文學(xué)的力量是強(qiáng)大的。閱讀文學(xué)名著是學(xué)生不斷吸取文化和文學(xué)精髓的主要途徑，是激發(fā)學(xué)生積極向上、勇往直前面對(duì)人生的原動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的源泉。中學(xué)英語(yǔ)老師盡量利用有利資源的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，外國(guó)簡(jiǎn)單的名著。提高閱讀理解和鑒賞能力，在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀時(shí)，一定要注意處理好學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)的有效性。讓初中學(xué)生們接觸更多的外國(guó)名著，你進(jìn)可以提高學(xué)生的優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)品質(zhì)，還可以提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是掌握語(yǔ)言基本技巧，更重要的是為了了解文化背景，拓展思維。英美文學(xué)欣賞可以讓學(xué)生了解民族文化的差異，讓學(xué)生們懂得尊重他國(guó)的文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，提高人格素養(yǎng)。

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