大數據時代高職公共英語智慧課堂教學實證研究

廖丹璐

摘? 要：大數據背景下，智慧教育已經發展成了現代教育中必不可少的部分，因此在新時代背景下探討高職公共英語的教學途徑是時代所賦予的新任務。結合“智慧課堂”的理念，以雷格·柯瑟林的參與理論為基礎，選擇本校大學一年級非英語專業學生參與實驗，通過問卷調查、觀察等方式分析，發現利用大數據，重構教學程序，建立“智慧課堂”，在一定程度上可以提高學生的英語學習興趣，創造出高效快捷，富有活力的學習環境，進一步提高學生的英語學習能力和英語應用能力。

關鍵詞：大數據：公共英語;智慧課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0168-04

Abstract： Under the background of big data， smart education has developed into an essential part of modern education， so it is a new task entrusted by the times to explore the teaching ways of public English in higher vocational colleges. By using the concept of "smart class" and the Participation Theory of Greg Kearsley， this paper selects the freshman of non-English majors to participate in the experiment. Through questionnaire survey， observation and other ways， the paper finds that using big data， reconstructing teaching procedures， building "smart class"， to a certain extent， can improve students' interest in English learning， and create an efficient， fast， and dynamic learning environment， thus further improve students' English learning ability and English application ability.

Keywords： big data; public English; smart class

大數據作為信息化發展的產物，將其運用在高職院校中，在一定程度上加快了高職教育的步伐。大數據和英語教學結合起來，使得學生更加扎實地掌握英語專業知識，并且學習興趣得到了顯著提升。大數據是一種具有多樣化的，范圍化，普遍化的高級技術，在收集信息方面具有快捷，準確的功能特點。在高職英語教學中，借助大數據構建“智慧課堂”，提升高職學生的學習興趣，并且將碎片化的知識和時間結合起來。本文以重慶旅游職業院校為例，探討如何利用大數據構建高職公共英語“智慧課堂”。

一、大數據

大數據就是把大量的數據進行結合，不論是數據規模、數據種類，還是數據處理速度都比以往的信息技術顯示出顯著的優勢。大數據在提供海量資源的同時，提供信息的時效性也在加強。在大數據背景下，高校開展教育教學需要建立信息化的教學模式，進行數據的采集、存儲和利用，具體說來，大數據有著以下幾個方面的顯著優勢：首先是容量大，在數據量大的環境下，可以對潛在的信息進行挖掘;其次是種類多，在教學領域中可以借助文字、圖像、視頻等多種資源開展教學;再次是速度快，對數據獲取的速度進一步加強，可以保證教學環節的順利進行;最后是數據質量高，可以根據教學需要搜集大量的資源，同時可以在低成本情況下創造高價值。

在大數據時代，開展高職公共英語教學，構建“智慧課堂”可以提升高職院校教育的質量，學生得以在趣味性的學習過程中對海量的英語資源充分利用，打破傳統的英語課堂教學模式，給學生提供更好的互動環境，突出學生的主導地位，在提升學生英語能力的同時培養其英語應用能力。

二、智慧課堂

2010年，我國的教育改革十年發展規劃綱要明確強調：“信息技術決定著未來教育的質量與方向，需要予以重點關注與大力發展。”2012年，教育部明確指出現代教育中離不開高科技產品的輔助，應該大力推進智能技術進去教育中，發展人力和智能技術相結合的綜合教學模式。2016年，《教育信息化“十三五”規劃》明確，發展到2020年，實現隨時隨地學習、人人參與學習的良好教育發展局面，建立起現代化、信息化教育體系。

在互聯網等信息技術發展環境下，教育專家們將更多的研究課題集中到了對信息化教學模式的研究上，取得了豐碩的理論實踐研究成果。伴隨錢學森教授的“大成智慧學”理論的誕生，以智慧課堂（smart class）為代表的智慧教育（smart education）研究成為了眾多專家學者的重點課題內容，智慧課堂關系到各國高素質人才的培養數量和質量水平，決定著各國核心競爭力的高低，因此需要得到重點關注與研究。

智慧課堂的教學模式有別于傳統模式，它結合了現代化高科技智能技術中的大數據，物聯網等，是一種全新的現代智能教育的典范，同時也代表著現代教育改革的最新成果和未來發展趨勢，需要專業教師具備較高的信息技術能力，具有成熟的智慧課堂教學理念和實踐操作實力，能夠將上述先進技術手段靈活應用于英語課堂教學之中。

三、高職公共英語智慧課堂的理論基礎和實驗研究

（一）理論基礎——參與理論

1. 概述

格雷格·柯瑟林的理論研究是針對于網絡學習方面的，其參與理論重點論強調了有效參與是先進技術手段發揮其功能效力的基礎前提，增強參與意識、提高參與成效是技術應用的終極目標方向。該理論重點強調了探究創造、實踐學習的意義功效，明確了學習者必須積極參與互動學習、完成任務目標的活動實踐過程。

該理論明確指出在全部學習活動中，都需要學習者的積極參與，從問題的設計推理到具體的分析歸納，從決策實施到最后的綜合評價，都充滿意義和樂趣，能夠吸引學習者的主動參與。其實施目的就是為了形成密切合作的互動關系，積極應對解決那些有意義的問題與挑戰，以獲得最佳參與效果。

2. 基本原則

參與理論下的團體合作活動必須遵循既定原則規范，才能通過協作小組的共同努力完成任務挑戰，實現互助參與的意義和價值。因此，不管是創造學習還是互動學習及可行性學習都必須遵守以下原則：

（1）相互協作原則

相互協作是小組學習的基本原則要求，學習者為了順利解決問題就必須團結起來通過互助協作的方式來增強實力、提高把握，他們的表達能力及思維水平在此過程中均會獲得提升，這對于高職英語遠程學習等模式氛圍具有積極的促進作用;眾多的學習者們為了同樣的目標方向分組交流、各抒己見，使得大家對問題內容的探索解讀更加全面深刻，其中，web工具是這一協作活動的技術力量支持。

（2）項目導向原則

項目導向的概念指的是把實際的學習內容和教學方案鑲嵌在教學項目中，讓學習者在學習過程中有基本的目標和努力的方向，從而調動學習積極性，掌握基本的知識技能和學習內容的重難點。這種針對性學習方式，極大程度地調動了學生學習積極性，提高知識的吸收率和學習效率。

（3）真實性原則

真實性原則實際上就是強調學習活動中實踐應用的真實性與工作服務的適用性，因為只有將知識內容應用到真實情境氛圍當中，通過學習者動手實踐，才能擺脫課本理論，從生硬的理論過渡到靈活多變的實際中，從而提升創業水平。此外，學生通過實際參與可以提前熟悉真實的工作環境，體驗競爭力，這種環境往往促使學生以壓力促動力，提高學生的學習欲望。

（二）實驗研究

本研究是從智慧課堂角度，探討高職公共英語課程教學。

1. 實驗目標與平臺

利用大數據構建智慧課堂，高職英語教師借助信息技術手段精心設計教學內容和方法模式，將大數據技術等融入整個教學流程之中，有效實現了師生之間、生生之間、人機之間的多元實時交互。師生之間的交互不僅打破了課上與課下、校內與校外、線上與線下的時空限制，而且擴大了學生的參與度以及升華了交互內容的三個維度（深度、廣度和準確度）。該課程以QQ騰訊課堂，釘釘課堂為網絡平臺，名稱為“大學英語”。

2. 實驗設計與展開策略

實驗采用準實驗設計，以高等教育出版社《成長英語》第一冊為教學內容。借用每個單元的話題為討論對象，布置教學任務督促學生課前預習，課中以小組形式（Group work）呈現學習內容，課后完成作業，在內部互評的基礎上由教師進行綜合評價，反映出學生的網絡學習效果及質量水平。

在整個高職英語教育中，應該通過利用大數據收集資源，有針對性的，有計劃的引導學生有效利用這些資源進行主動學習。通過同學之間，師生之間在線討論和交流，在團隊協作和師生努力下共同完成學習任務。在此過程中，學生們朝著同一個目標方向努力，協作能力與交流水平隨之得到鍛煉與提升，形成較強的知識實際運用能力和技能，培養跨文化交際意識。

3. 實驗的組織與管理形式

（1）交互和參與

交互和參與是一個必不可少的且張弛有度的環節，教師的參與程度不可或高或低，既要給學生帶來一定的挑戰性，也要結合學生自身實力能力，保持學生積極性。教師的參與度在一定程度上也影響了學生的參與度。同時，教師可以促使學習者之間的互動，例如，讓學習者以小組作業的方式完成任務，讓學習者互評，或者做報告（Presentation）等等。

（2）及時反饋

教師對于學習者的學習成果需做到及時和有意義的反饋，給出實質性的評論。同時注意其他策略的運用，比如學生互評，提供反饋（一對多）;設立ASQ（ask for questions）等板塊等。

（3）任務導向的在線合作學習

基本步驟是：任務呈現（單元主題）-在線課堂-小組合作-測試-評估和反饋。在學習任務的進行中可以同時實現學術和技能性目標，也達到了認知和情感領域的目的。顧及了群體和個體性能，共性和異性。

4. 實驗數據及分析

對相關實驗結果采用訪談法、問卷調查法、大學英語三級成績分析法、課堂觀察法等分析方法進行定性定量分析。實驗數據以SPSS 22軟件進行分析處理。

（1）實驗對象分析

在本校一二年級非英語專業班級中隨機產生1個實驗班與1個對照班參與本次試驗活動，參與實驗活動的學生總人數為104人，具體信息如表1。

（2）實驗基本數據

在發放的104份問卷調查表中，回收有效調查問卷104份。本次的問卷調查采用了Likert五級量表，評價等級以英文字母A到E為準。其中：A=非常同意、B=同意、C=一般、D=不同意、E=很不同意。

從問卷調查的結果來看，學生在采用智慧課堂后學習英語的積極性有了顯著提升。其中評價A和B的共有63人，好評占比60.58%。此外，評價D和E的共有7人，占比6.7%，評價C的共有34人，占比32.69%。通過數據分析說明有超過半數的學習者認為智慧課堂在帶動英語學習興趣中有重要作用。對于“智慧課堂能使學生能夠根據實際情況進行個性化學習”。同意和非常同意的有71人，占68.27%;不同意和很不同意的有5人，占4.8%;一般的有106人，占26.92%。說明大部分學習者認為智慧課堂能讓學習者根據實際情況進行個性化學習。另外，大部分學習者認為智慧課堂使得英語自主學習效果良好，對提高自我監督管理有一定積極作用。

配對樣本t檢驗表明（見表2），實驗班和對照班在實驗前，英語學習興趣的前測成績相差不大，分別為58.56和58.55，經過一個學期智慧課堂大學英語教學后，實驗班學生英語學習興趣前后測差異顯著，即騰訊課堂和釘釘課堂相結合的大學英語智慧課堂對學生英語學習興趣有顯著影響。而對照班由于實行的是傳統的英語教學方法，學生英語學習興趣前后測差別不大，沒有明顯變化。

獨立樣本的檢驗結果（見表4），實驗班和對照班在前測數據上并沒有明顯差異，但是在后測數據中卻發現實驗班數據明顯上升。

從表5可以得出：實驗班學生在英語智慧課堂教學模式中成績提高顯著，他們的英語應用能力水平普遍高于對照班，這就說明了智慧課堂極其有助于學習者英語知識的掌握和技能的提高，不僅擴充了學習內容，也提高了學習效率。

（3）實驗結論

根據研究的最終結果可以明確看出，基于大數據的“智慧課堂”在學生的交互性學習過程中具有積極的作用。通過互相交流，互相協作構建一種富有活力的學習環境，大大提高了學生學習英語的欲望，讓學生對英語產生興趣。此外，“智慧課堂”的開放性也在一定程度上提高了學生的自我監督能力，在教學活動中穿插小組交流，評價等教學方案，使得學習者能對學習內容進行主動歸納，實現對知識、技能的主體性建構，使學習者能夠根據實際情況進行個性化學習，有助于學生英語自主學習能力的提升，同時改變了課程評價考核機制，更加注重過程性評價。再次，實現了教師與學生的角色互換，學生的主導地位得以體現，教師對其主觀能動作用予以認可和尊重，教師可以根據學生的能力情況，對教學方式進行改進從而對學生進行有針對性的指導。實現了從“以教為本”到“以學為本”的轉變。

四、結束語

參與理論指導下的“智慧課堂”的英語教學活動是真實和高效的，融入大數據的智慧課堂代表著新課程改革活動的方向和發展趨勢。“智慧課堂”有利于融合教師的教與學生的學，鏈接兩者在時空上的分離。智慧課堂中，學生和教師都能夠積極參與到教與學的活動中，在今后的教學模式研究中，需進一步研究和探索其實踐意義。

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