小學語文多媒體輔助教學存在的問題與對策探究

王秀

摘 ?要：隨著計算機應用技術的改革推進，小學語文課堂已經廣泛利用多媒體輔助教學，且取得了較好的成效，但是因為學校條件和師資資源的限制，部分學校在使用多媒體輔助教學時仍然存在普遍問題。因此，小學教師需要正確面對目前這種教學現狀，積極探索、創新，改進教學方法，樹立正確的教學目標和理念，對學生學習過程和教學環境進行調控和優化，明確學生主體地位，發揮教師和多媒體的輔助作用，改進各種問題，提高課堂教學效率和學生學習效率。

關鍵詞：小學語文;多媒體輔助;教學問題;策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0138-02

Probe into the Problems and Countermeasures of Multimedia Assisted Teaching in Primary School Chinese

WANG Xiu ?（Xiongjia Village Primary School，Baiwang School District，Kangle County，Linxia，Gansu Province，China）

【Abstract】 With the reform of computer application technology，the primary school Chinese classroom has been widely used in multimedia assisted teaching，and achieved good results，but because of the limitations of school conditions and teacher resources，some schools in the use of multimedia assisted teaching is still a common problem. Therefore，primary school teachers need to right in the face of the current teaching situation，actively explore and innovation，improving teaching methods，set up the correct teaching goals and ideas，and teaching environment for students learning process control and optimization，clear the student main body status，give play to the role of teachers and multimedia auxiliary，improve various problems，improve the efficiency of classroom teaching and studentslearning efficiency.

【Keywords】Primary School Chinese;Multimedia assistance;Teaching problems;strategy.

1.小學語文多媒體輔助教學存在的問題

（1）過多的使用語音范讀

傳統的語文教學，通常是教師在課堂上進行帶讀和朗讀，對于低年級的學生，語言基礎知識差，教師必須進行范讀，讓學生逐字逐句的跟隨教師學習輕音、重音、鼻音等知識，才能提高學生的語言感知能力。但是多媒體教學因為具有語音示讀，教師不再人為朗讀，語音之中多是標準和綜合式的名人聲音，學生難以深入感受，且無法激發學生內心的情感，讓學生感覺到原理自己的認知觀念，從而促使學生無法準確捕捉和感悟到語音之中的情感和寓意。

（2）過多的使用課件播放

傳統的語文課堂教學，普遍是教學進行板書，將課文主題和教學大綱寫在黑板上，學生跟隨教師的思路學習課文內容，有利于師生互動，讓學生思路清晰，為學生提供更多的學習機會。但是現階段的多媒體教學改變了這種教學方式，只將文章中的重點和難點以框架式的組織模式呈現在學生面前，對于一些細節處的知識直接一筆帶過，且課件更換速度較快，教師忽視學會理解層次，導致部分學生無法深入理解相應的知識。低年級學生思維反應較慢，理解能力差，教師不進行解說和解釋，學生無法全面掌握語文基礎知識，因此這種課件快速播放的形式更加不利于低年級的學生學習。

（3）過于形式化，忽視了學生語感的培養

大部分語文教師使用多媒體教學只是為了跟風，凸顯教學手段的現代化，對實際教學現狀不加考慮，忽視學生的學習程度，全程以錄音和影件代替，促使喪失了師生互動、交流的機會，沒有合理使用多媒體教學的輔助作用，將其作為課堂的主體進行教學。且教師普遍利用多媒體工具中的圖片、影像、錄音代替教材中的圖片和文字內容，學生一方面無法看到教師生動的講課表現，另一方面也無法發揮自己的創造力和思維能力，不利于融洽、自由的學習氛圍和環境的建設。這種方式使學生直接觀看課件中的圖片來感知教材中的文字內容，無法親身感悟其中的人文情感和思想感情，多媒體課件中范讀的聲音蓋過了學生自由朗讀的聲音，也會對學生產生一種阻礙，嚴重背離了素質教育理念。

（4）幻燈片播放阻礙了學生想象力的發揮

傳統的課堂教學，教師可以給學生留有充足的討論和作業時間，讓學生集思廣益發揮自己潛能和智慧，積極表現自我，促進學生個性化發展，但是，多媒體教學使學生和教師的重心都圍繞在多媒體課件上，無法發揮自我價值。且多媒體課件中的圖片、影響資料，也限制了學生的思維創造力和想象能力，讓學生根據課文內容直接將課件中固定的畫面移動到自己腦海中進行匹配，嚴重阻礙了學生思維能力的發揮，更不利激發學生深入探究的意識。

2.小學語文多媒體輔助教學策略

（1）科學設計，合理使用

多媒體的使用是為了優化教學環節，提高課堂效率，因此需要教師科學設計使用時間和內容，促使語文知識更加全面、系統的呈現給學生。教師既要提高自身的多媒體使用能力和水平，也要引導學生正確的學習知識，根語文教材特點和學生學習情況，科學合理的呈現出教學重難點和關鍵點。另外，教師在制作教學課件時，避免過多的為學生呈現圖片、影像、動畫等，以影響學生的注意力，合理選擇，將其和教材知識相結合，為學生提供關鍵信息，保證學生思路清晰，讓學生可以及時跟上教師的腳步。且教師在制作課件時，將課文中的疑難點制作成課件，利用課件提高課堂教學內容的豐富性和趣味性，并合理安排課件播放時間，將課堂多余時間留給學生，讓學生成為課堂的主體、多媒體課件的主體，深入踐行多媒體教學的輔助作用。

（2）回歸教材，提高學生的自主學習意識

教師要明白教材是教學的基礎和依據，學生是課堂的主體，因此，在準備教學案時，教師要將重點放在教材研究上和學生學情調查上，根據學生的認知和學習能力結合教材合理設計教案內容和課件內容，且根據多媒體播放時學生的接受和理解情況及時調整和改變。教師也可以根據教材內容在線上搜索相應的資源，進行整合制作成教學光盤在課堂上通過多媒體工具進行播放。或者教師可以通過聽講其他教師優質課程，學習別人的多媒體教學方法，積極設計多樣化的多媒體教學形式，提高學生的學習興趣，不斷提高自身的專業能力，實現現代化語文課堂教學模式。

（3）擇優利用，培養學生的語感能力

教師在利用多媒體教學時需要從整體出發，學生整體、課堂整體、教學整體、教材整體，科學設計，對于教學目標要保證和學生能力課程內容緊密貼合，清楚哪些地方需要使用多媒體，哪些地方不需要使用多媒體，明確多媒體的實際作用。另外，教師在使用時還需要考慮學生個人因素、考慮課堂時間，利用多媒體營造課堂學習氛圍，動員學生積極參與到教學過程中來，保證學生思路可以及時跟隨整個教學過程。例如，在學習《海底世界》時，學生一時無法真正感知到海底世界的樣子，教師可以利用一些圖片或者影像資料，讓學生真實的感受到海底世界的奇妙。教師可以根據學生的反應隨時為學生切換，激發學生的想象力，讓學生隨時可以將自己腦中接收的圖片信息和教材中的文字描繪進行對比，提高自身的語感、情感。

整合教學資源，發揮輔助作用

（4）利用多媒體進行多層次朗讀，培養學生的思維能力

小學語文新課程標準要求教師要培養學生的語感，為學生奠定閱讀基礎，因此教師可以利用多媒體教學中的語音朗讀形式，讓后學生學習多種形式的讀法，掌握各種朗讀技巧，提高自己的情感能力和感悟能力。教師可以選擇多種人物聲音來范讀文章內容，或者插入音樂，讓學生在聲情并茂之中感受到作者在文字中抒發的情感和寓意，既能使學生保持力靈活的思維，也能培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生在朗讀之中感受到語文帶給人的藝術美感。另外，教師也可以借用多媒體教學工具，培養學生抑揚頓挫、有感情、有節奏、押韻式的讀法，以便于學生可以通過朗讀及時了解、學習不同的文學體裁，及時在朗讀之中感悟到其中的思想內涵。

（5）適時利用，提高效益

教師在利用多媒體教學時需要明確多媒體、學生、教師、課堂之間的關系，注重合理發揮各主體的地位和作用，把握多媒體在課堂上的最佳使用時間，明確語言文本基礎知識和閱讀知識是一種感悟和體會的過程，不是一種視覺欣賞的過程。語文素材中的其他知識模塊都是圍繞基礎語言知識進行的，因此在其過程中教師要利用多媒體的視覺功能，培養學生的思維想象能力，利用聽覺功能，培養學生的語言感知能力和語言組織和表達能力。教師更要注意語文學科的特性和是培養學生的語感，明確語感的地位，在教學過程中要凸顯出語文的個性特點，利用語文特性，提高學生的語文素養。另外，在課堂上，教師可以根據學生反映和課堂氛圍巧妙使用多媒體教學，當學生興趣高漲、注意力集中，反映能力較好時，教師可以不需要利用多媒體教學，多引導學生自覺學習，自主探究。當學生興致不高，氣氛低落、思想分散時可以使用多媒體教學，使學生興趣高漲，注意力保持集中，既能提高課堂教學效率，促使教學任務及時完成。或者對于閱讀中的某一片段，學生不理解其思想情感，閱讀思路受阻時，教師可以將其作為課件的重難點，記憶利用多媒體畫面為學生答疑解難，既能促使學生順利閱讀，也能開拓學生的思維視野。

（6）優化整合，提高輔助性

多媒體教學需要和其他教學資源進行整合，才能發揮其實際的輔助作用，因此教師需要將電教媒體和傳統媒體進行整合，并不斷深入優化具體教學環節，逐步增強課程的實效性，為課堂教學服務。教師可以將傳統媒體的內涵性、情感塑造性與現代電教媒體的及時、形象、廣泛進行綜合，彼此取長補短，相互結合，既能改善傳統媒體教學的弊端，也有利于抑制電教媒體的缺點。因此，教師可以將兩種教學形式進行綜合設計，根據不同的語文教學環節具體使用，既可以給學生表現自我的機會，也能培養學生的情感感悟能力。另外，教師在使用多媒體進行教學時，也需要進行板書，將傳統書寫和電子課件展示同步呈現，給學生一定的緩沖時間。且對于語文知識中的復雜部分可以適當進行講解、演示，為學生提供更加充足的思考機會，凸顯學生的個性思維。

3.結束語

信息技術是一把雙刃劍，既有優勢也有不足，多媒體教學作為一種信息化教學手段，既能提高課堂教學效果，也能降低課堂教學效果，因此需要教師合理、科學使用，在課堂教學中在堅持學生主體，教師主導地位的基礎上，發揮多媒體教學的輔助作用，促使多媒體教學為課堂學習服務，為教學教學服務，為學生學習服務。另外，教師也要積極發揮多媒體的功能和性質，根據學生課堂表現和語文教材，遵循課堂教學規律和原則，逐步提高課堂教學質量，促使信息技術真正融入教育體系建設中。

參考文獻

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