翻轉課堂教學模式在初中籃球校本課程教學中的實驗研究

摘要：本研究以翻轉課堂教學模式在初中籃球校本課教學中的學生為研究對象，通過文獻資料法、實驗法、數據統計等方法進行研究，最終通過實驗教學從學生的學生的體能數據、籃球技術水平幾個方面進行測試對比研究，最終得出以下結論：研究通過對比實驗組和對照組學生的各項測試指標變化發現，翻轉課堂教學模式比傳統教學模式在提高學生籃球體能、技術等方面效果明顯，因此在初中籃球校本課教學中應用可行。

關鍵詞：翻轉課堂;初中籃球校本課教學;實驗

Abstract?This research takes the students of the overturned classroom teaching model in the junior high school basketball school-based teaching as the research object， through the methods of literature， experiment， data statistics， etc. ， finally through the experimental teaching from the students'physical strength data， the basketball technical level several aspects to carry on the test contrast research， finally， the following conclusions were drawn： The study found that the students in the control group and the experimental group were better than those in the control group， compared with the traditional teaching mode， the flipped classroom teaching mode has a better effect in improving students'basketball physical ability and skills， so it is feasible to apply it in the school-based teaching of basketball in junior middle school.

Key Words： flipped classroom; Junior High School basketball school-based teaching; Experiment

當前在中小學教學中，尤其是體育教學中，傳統的組織與教學模式已漸漸地無法滿足當代學生的體育學習的基本需求，迫切需求在組織形式與教學模式上得到創新。翻轉課堂教學模式就是在這種需求下誕生的一種新型教學模式，這種教學模式顛覆了傳統體育教學中以教師為中心、學生被動進行學習的教學模式，學生成為主角，充分發揮學生的主觀能動性和自主學習的能力。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以翻轉課堂教學模式在初中籃球校本課教學中的實驗為主要研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

筆者利用網絡資源，查閱相關文獻資料，為本研究的進行提供堅實的理論支撐。

2.實驗法

利用實驗法對翻轉課堂教學模式在初中籃球校本課教學中的應用進行實驗研究，并對實驗結果進行記錄分析。

3.數理統計法

利用Excel、Spss對文獻資料查閱以及實驗研究獲取的相關數據信息進行整理記錄，以便在研究中展示研究結果，使結果更加直觀，便于分析。

4.對比分析法

根據研究需要，利用對比分析法對實驗前后學生掌握籃球技術指標為測試指標，對實驗組和對照組進行測試并對結果進行比較。

二、翻轉課堂教學模式在初中籃球校本課程教學中的實驗

（一）實驗對象

國際學校籃球校本課學生60人為實驗對象，實驗組與對照組各30人。

（二）實驗時間

2019年9月1日-2019年12月31日

（三）教學內容安排

此次實驗，實驗組與對照組教學內容一致，根據《初中籃球校本課程》中的相關規定，設計籃球教學內容。

（四）實驗流程

1.實驗前測試

實驗前對實驗組和對照組學生進行體能、籃球技術等相關數據測量。

2.實驗組教學模式

實驗組采取翻轉課堂教學模式，課前教師通過曉黑板發布相關教學視頻。學生課前自學，課上交流與成果展示，課后總結與反思。

3.對照組教學模式

對照組采用傳統教學模式，教師采用講解、示范等方法對當次課內容進行闡述，學生模仿，分組練習、合作練習，教師集中糾錯與個別指導。

4.實驗前準備

教師為學生準備教學視頻，視頻時間控制在5分鐘左右。利用曉黑板教學平臺進行在線教學與交流。

5.實驗后測試

實驗后對實驗組和對照組體能、籃球技術等數據再次進行測試。

三、實驗結果分析與評價

（一）實驗組和對照組實驗前后差異對比分析

1.實驗前后實驗組與對照組的體能數據對比分析

（1）實驗組實驗前后體能數據對比

通過表1，對實驗組學生的各項體能數據進行獨立樣本T檢驗得出，其值均大于0.05，這說明，實驗組學生的體能數據在實驗前后并不存在顯著差異，這說明翻轉課堂教學模式在提高學生各項體能數據方面有一定作用，但是作用不是很明顯。

（2）對照組實驗前后體能數據對比

通過表2，對對照組學生各項體能數據進行獨立樣本T檢驗得出，其測試指標的P值均大于0.05，這說明對照組學生的體能數據在實驗前后并不存在顯著差異，傳統教學模式在提高學生各項體能數據方面同樣有一定作用，但作用不明顯。

2.實驗組和對照組實驗前后籃球技術的對比分析

（1）實驗組實驗前后籃球技術水平對比

通過表3，獨立樣本T檢驗得出，實驗組三項籃球技術實驗前后P值均<0.05，這說明實驗組學生實驗前后的籃球技術水平存在顯著差異性，翻轉課堂教學模式對提高學生籃球技術水平具有明顯的效果。

（2）對照組實驗前后籃球技術水平對比

通過表4，獨立樣本T檢驗得出，實驗組三項籃球技術的實驗前后P值均>0.05，這說明實驗組學生實驗前后的籃球技術水平不存在顯著差異性，傳統教學模式對提高學生籃球技術水平有一定的效果，但效果不顯著。

3.2實驗組和對照組實驗后測試數據對比分析

3.2.1實驗后對實驗組和對照組學生體能數據測試

通過表4，獨立樣本T檢驗發現，實驗組和對照組實驗前學生的50M成績P值為0.521>0.05，說明不存在顯著差異;同樣的方法對比體前屈、引體向上的成績得出體前屈P值>0.05，不存在顯著差異;但引體向上P值均<0.05，說明實驗組與對照組學生的指標存在顯著差異。綜合分析，翻轉課堂和傳統教學模式對提高學生的身體素質均有一定作用，但相比之下翻轉課堂教學模式效果優于傳統教學模式，這一優勢在50M和體前屈測試指標中體現不明顯，但在引體向上中較為明顯。

3.2.2實驗組和對照組學生實驗后籃球技術測試

通過表6，獨立樣本T檢驗得出，實驗組和對照組在實驗后投籃、半場V字形上籃和行進間傳接球上籃測試指標上的P值均<0.05，說明翻轉課堂與傳統模式在籃球技術教學方面差異顯著，翻轉課堂教學模式使學生學習效果更顯著。

四、結論與建議

（一）結論

一是實驗組學生實驗后，其籃球技術水平提升明顯，但體能方面由于實驗時間較短，并未顯示出明顯效果。

二是對照組學生實驗后，其籃球技術水平、體能數據等均有一定提高，但效果不明顯。

三是通過對比分析實驗組與對照組的學生在成績水平變化發現，翻轉課堂教學模式較于傳統教學在提高學生籃球技術水平、體能數據變化更為顯著，因此在籃球校本課教學中應用可行。

（二）建議

一是教師做好課前準備工作;二是增加學習方法的傳授，充分發揮學生自主學習能力;三是建議充分利用身邊現有資源提升教師自身能力和素養。

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天津經濟技術開發區國際學校 李若晨