科教融合視域下高質量本科教學的實效性研究

程晨　周祎　馬守明

摘 ?要：科研與教學之間的良性互動是高校提高人才培養質量的必然趨勢，也是應對社會經濟持續發展新需求和新挑戰的有效方式。文章以科教融合為切入點，結合人才培養模式創新、教師角色轉換、評價體系更新等維度，提出高質量教學的實現路徑，對真正推動教學的專業化，進而形成“教學共同體”具有參考價值。

關鍵詞：科教融合;人才培養模式;角色轉換;評價體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0048-05

Abstract： The benign interaction between scientific research and teaching is an inevitable trend for higher education institutions to improve the quality of personnel training， and an effective way to cope with the new needs and challenges of sustainable social and economic development. This paper takes the integration of science and education as the starting point， combines the innovation of talent training mode， teacher role transformation， the optimization of evaluation system and other dimensions， and proposes the realization path of high-quality teaching， which has value for truly promoting the professionalization of teaching and forming a "teaching community".

Keywords： science and education integration; talent training mode; role transformation; evaluation system

2017年9月20日，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單?！半p一流”概念的提出對全國本科高校的教學質量和內涵式發展提出更高的要求，同時倒逼各層次本科高校人才培養模式發生更深層次的變革，與此同時也給高校教師專業性和創新性帶來了更多的挑戰?，F代本科高校作為知識傳授和人才培養的復合型場所，是打通科學研究和教學活動的重要樞紐。大學教師兼備科研和教學的雙重職責和使命，通過大學這個平臺將自身專業探究和知識普及融會貫通，給高質量的本科教學提供了豐沃的現實可行性。

一、本科高校科教融合發展的現狀和必要性

大學校園的功能是多元化的，理想狀態下教學活動和科學研究雙向發展同向而行，進而構建教學學科一體化的支撐框架。依托科學研究的平臺，讓知識要素在教師和學生之間自由流動，讓創新意識在校園里競相迸發。但是目前大學存在職稱的評審制度單一化、學校綜合排名依賴科研權重凸出的現象。所以基于職稱評定、項目申報等現實功利的傾向，部分高校教師重科研，輕教學。許多新進教師延續博士期間的學術慣性，在沒有站穩教學講臺的前提下，盲目求成果產出。隨著產業革命的不斷更迭，新興的技術思維傳播至校園，對于教師的科研能力和專業素養是一個嚴峻的挑戰。部分青年教師和老教師在讀書期間習得的現有知識需要進一步的更新和重構。同時隨著大學對科學研究活動的重視程度日益加深，教師的教學活動和科研活動的矛盾也暴露出來。

教學運行是一個長周期，人才培養的效果并非一朝一夕可以顯現，所以即使教學能力凸出，也需要一定的時間才能進行評價。高校應加快踐行近平總書記5月2日在重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力。

新時代的教學理念呼喚基于科研能力平臺的教學范式，以學生成果為導向的創新型人才培養模式應運而生。教學運行和動態科研活動相輔相成，形成以科研成果促教學能力的雙向支撐平臺，進而有益于有效培育呼應時代要求的高層次復合型人才。因此，教學模式發生顛覆性變革，從以教師為主體的硬性填充式授課模式轉化為以學生素質能力為導向的應用型人才。借由合理激發學生主動性，打破教學和科研的模塊化分割。主動地將授課過程中遇到的諸多難題能動地嵌入在科研環節，不僅在意識方面培養學生求真務實的科研態度，打破作為被動接受者的固化思維，將教師角色升華為學生塑造科研創新靈魂的工程師。隨著“雙一流”國家教育戰略的提出和創新性人才模式培養的亟需，科教融合的教學模式可以說是順應產業經濟發展和踐行人才強國的有效路徑。

二、本科教學在踐行科教融合存在的短板和問題

（一）科教融合缺乏制度設計和統籌規劃

新工科的人才培養模式對于教學和實踐的整合和銜接提出更高的要求，不僅呼吁高校在制定人才培養方案的時候掌握一般通識課的理論知識，并在實踐動手環節更要加以傾斜。許多高校在每年修訂各專業人才培養方案的時候僅停留在籠統的規定，并沒有根據社會新動能和產業轉化發展要求的新變化，有的放矢得根據學校辦學特色，學院發展定位，進行細致化的研討和規定。在新版人才培養方案制定完成以后，缺乏系統性的追蹤和反饋環節。有些專業的人才方案僅僅停留在字面上的轉變，實質教學內容并未發生根本性的轉變。老師的教學手法仍然沿襲過去的做法，對于學生的學情，效能全過程，并沒有科學合理的思路和評價體系。

部分高校雖然積極呼應教育部關于科教融合新理念，但是在制度設計方面缺乏統籌思維，并沒有跟進配套的支撐條件和制度抓手。有些高校發布科教融合的項目，對于項目的結題要求還是論文或者研究報告等形式，成果驗收形式單一，僅將科教融合項目視為學校普通的教改或者教研項目。全然忽視科教融合應將科研成果和教學成果有機統一，設計合理分配，既凸顯科研實踐能力又體現教學研究深度的成果要求標準。將項目屬性和結題標準從頂層設計上固定下來，并根據后期發展的演變進行及時修正和完善。對于科教融合項目完成較好的老師，在年終考核和職稱晉升體系上予以激勵性傾斜，積極鼓勵申報且完成好的老師投身于學?？平倘诤习l展路徑圖當中去，努力從體制機制上打破科教分離的現狀，并終結教無法服務于科，科無法指導教的不合理局面。讓老師無論在意識層面上還是在教學實踐層面均重視科教融合的重要性，而非停留在口號和觀念上。

（二）教師實踐能力存在短板，合作機構參與融合深度缺失

許多高校教師在成長路徑方面往往是剛出學校大門，就已經站在講臺上進行教學工作。即使有完善的新教師導師制或者授課講學示范等常規教學提升環節，但是純學術背景對于目前科教融合的教學期望值還存在一定的差距。教師多為博士畢業，雖然科研學術背景強，但是在博士就讀期間，極少參與工程實踐類的項目和活動，工程背景較弱，在指導學生進行科教融合項目的時候自身還需要邊教邊學，而二級學院等基本教學單位在輔助年輕教師成長的過程中，并未對這一領域予以重視。

除教師工程實踐能力欠缺以外，許多地方性應用本科高校雖然亟需科教融合打造復合型工程類人才，但是與傳統的綜合性大學相比，地方高校名氣弱，實力有限，國內很多知名的科技公司與之合作的可能性不高。導致地方普通高校在踐行科教融合的教學實踐環節中，存在流于表面不夠深入的做法。往往存在以下方面的問題：1. 如何在產教融合中體現地方高校的辦學特色？如何吸引到相關專業行業公司的產學研合作項目？2. 高校在制定自身人才培養體系和合作育人機制以后，如果受限于資源場地等要素影響，在缺乏相關企業配合的情況下，人才的育人效果如何體現？3. 除校企合作的辦學專業外，一般普通專業存在企業合作項目數量偏少，與企業的合作深度與廣度不夠，如何體現此類專業的社會競爭力？4. 有些高校分布在不發達地區，加之學校聲譽較小，宣傳力度不夠，導致來自社會渠道的辦學經費偏少，知名企業參與合作意愿小。5. 雖然部分高校簽訂校企合作實踐基地，而且每年根據產業行業變化更新合作目錄，但是部分企業的核心業務出于保密需要，往往雖然每年有部分學生深入企業，但往往都是行政類的雜事，很難有動手實踐的環節，難以真正達到科教融合育人的實效。

（三）科研和教學轉換效果差，渠道需進一步打通

科研和教學兩者在教學實踐過程中應當起著教學相長，相輔相成的作用。許多老師科研能力強，產出高，但是將科研成果轉換為教學勢能的能力還需要提升和加強。如何合理巧妙地將科研產出融入課堂教學的每一個環節和知識點中，從而極大地調動學生學習的積極性和興趣，這是每一個老師面臨的職場難題。許多教師還存在過時的觀念，認為教學就是站好課堂，認真備課，將學生教會知識點即可。殊不知應該把目前自己鉆研行業產業內最新的科研成果進行深入淺出的總結和歸納，或者在教學環節引入行業外聘老師，將企業實際在做的工程類項目案例帶進課堂，讓學生切實了解到現在所汲取的專業知識在未來職場環境中的實際用處。可以在打好固定理論知識的基礎上，更加有效地更新和優化現有教學內容。

教師作為教學和科研的中間人，應主動思考如何把教學內容與在研項目相結合，打通教學和科研之間的屏障，合理地將二者有機融合。并且根據學生的學情特點，選拔有知識有興趣的學生參與到自己的科研項目中，言傳不如身教，有效培養學生的科研信心。同時，讓科技前沿的新成果和新理念服務教學，貫穿人才培養的全過程。通過以上做法補給現有的教學內容所存在的實踐局限，合理促進最新科研成果轉化為實驗實踐教學內容，從而讓整體教學環節和內容得到進一步的豐富和優化。讓學生的實踐能力和創新能力，切實得到精進，培養出來的人才方能更好地服務于社會的長遠發展。

三、融合對于實現高質量教學的路徑

（一）打造工程類創新性人才培養模式

綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭。隨著新一輪產業革命的發展大潮席卷而至，新技術，新模式、新業態方興未艾。有效論證工程類人才培養模式存在問題，探究契合產業經濟的持續性發展的可能性分析，這是本科高校需要一以貫之解決的要素問題。鑒于工程類別人才有區別與其他專業的培育特性，許多本科高校給出了科教融合良性驅動高質量教學的模式設計，通過對系統性重構人才培養計劃、創新傳統教學模式（翻轉課堂、在線課程等），將第二課堂作為第一課堂的輔助手段，并結合生產發展的實際，引入項目類畢業設計研究課題等方面都進行了大量的嘗試。高校應積極打造以學生為中心，以“雙服務”為導向的人才培養機制模式， 積極向學科“雙一流”建設和定位“應用型+”人才培養的“全方位、無邊界”范式靠攏。在科教融合實踐開展后續跟進，促進科教融合育人教育體系得以進一步完善，提升學校的內涵式發展，只有這樣高校的復合型人才培養社會認可度才能日益完善。

人才培養是一項兼具前瞻性、綜合性、復雜性的系統工程，需要對一個階段周期的學生培養目標、畢業要求、學分配置、教學環節設置和后期持續性質量改進設計等完善的閉環。如何讓上述的要素有效的雙向作用和互動，將專業和學科的理念深入到學生的每個教學環節，是高校教學工作重中之重。

1. 科教融合，確定基于成果導向的培養目標

在制定下一個階段人才培養方案之前，應廣泛對其他類似高校、行業企業用人單位、畢業生滿意度、政府機關單位等進行調研，深入了解現行的人才培養方案存在問題并總結出相關經驗。與此同時，利用獨立的第三方機構進行的畢業生滿意度和反饋調查，將其中培養目標中的具體關鍵要素進行拆解和對標分析，全面梳理上下游存在問題。適時邀請相關社會上專業服務指導機構的專門人員或其他IT精英給在校大學生開展有關大學生就業指導的相關講座，使同學們及時了解就業形勢與政策、就業流程等。將學生的反饋意見融入到人才培養是否需要調整的決策全過程中。我國要想真正開展教育改革，科教融合就是其關鍵的突破口和必然趨勢。①

修訂人才培養方案前，到相關企業和行業進行充分的調研。緊跟產業行業趨勢，定期召開人才培養方案專業教學指導委員會，邀請行業的企業工程師對人才培養方案獻計獻策，將行業里的最新動態和人才需求全面傳導至高校，結合學生的生源特點和學習特性，因地制宜地調整現行的教學計劃。擬定完教學計劃的修訂稿后，第一時間反饋給校外專家和行業評價者，對人才培養目標進行持續性動態性的優化，實現產業輪動發展和教學計劃的實時適應和共振。

2. 科教融合，完善課程教學的運行機制

將產業中的尖端技術與課程的設置環節進行無縫對接，將行業人才需求的專業素質技能導入到實際的教學課堂上，對課程授課內容進行更新和創新，讓學生在第一時間掌握專業基本知識和理念的同時，同步接軌畢業后的工作場域，提升了人才培養質量的競爭力和課程教學的靶向性。高校應轉變填鴨式的單向授課模式，以學生發現問題、解決問題、提出新問題為導向，重點挖掘學生對于科學研究和理論探索的創造性思維，并基于一定的項目或者學科的課程設計提升學生的科研思維。根據學校自身發展定位和當地產業行業需求，在充分考慮學生學習特性的基礎上，最大程度優化學分分配和課程內容設置，用學校已產出的科研成果倒逼課程內容革新，解構過時的教學模式體系，與學校長期的發展路徑和建設目標相契合。響應教育部關于“打造品牌金課，淘汰落后水課”的呼吁，減少學生的課程負擔，將更多有質量銜接程度高的課程系統化的進行修訂。降低學生畢業的總學分，讓學生從課業繁重、效率低下、模式單向機械的教學活動中解脫，充分調動自己的主動性，塑造以問題為導向的自主學習模式，從而進一步提升創新意識和創新能力。強化外部條件支撐，將委派專任教師外出企業掛職鍛煉長效化，聘請專業的行業專家給予經驗支持，多路徑的共同設計教學大綱和開發教學內容，以職業需求為培養目標，以工程實踐綜合能力為畢業導向，構建產學研合作項目課程，提高集中性實踐教學環節的總體比重，引入合作企業的人力資源和技術資源，最大程度開發合作實踐平臺的潛能，推進課程授課全過程的內涵式發展。

3. 科教融合，打通第一課堂和第二課堂的銜接壁壘

在普通高校，第一課堂是最為傳統的教學模式，基本上所有的知識傳授都發生在第一課堂上。學生通過在第一節課堂上系統性的習得理論性的專業知識和技能。而在第二課堂這個平臺，學生被賦予更大的實踐自由去投身于更多元化的科研活動。比如國際間的學術交流活動，全國大學生競賽、創客創新項目和行業比賽等。第二課堂幫助學生打破教師主體局面，不局限于時間和空間的教學條件限制，活動形式多樣能夠充分調動學生創新創業的參與熱情。提高學生在科研活動的主體地位，將科研活動里的知識要素用另外的路徑進行消化吸收再創新。

高校鼓勵和組織本科生積極參加實驗課程和實踐工程項目，并通過及時對學生的創新實踐成果和實驗成果給予褒獎的方式來提升本科生對于科學實踐的積極性。這種教學方針不僅僅讓學生重視平時常常忽略的實踐環節，同時也促進理論和實踐的融合。學生們在課堂中學習了書本上的理論知識之后，只有通過親自參加實驗或者工程項目，才能真正學習和體會到理論知識是如何轉化和融入到實際產品，才能學習和體會到理論與實踐之間的差異，這有助于同學對于理論知識更深層次的理解;此外，同學們在參加工程實踐或工程項目的過程中，所面臨的問題往往是系統級別的或者全新的，而在第一課堂所學的理論知識可能無法全覆蓋給予現成的解決方案，需要學生“學中做，做中學”，在實踐過程中查漏補缺，進一步豐富知識儲備，提升創新實踐技能。在踐行科教融合的具體環節中，全面引入社會組織等第三方力量加入高校校外實踐教學基地建設，充分調動當地高校技術企業全過程參與人才培養體系的興趣和積極性，真正提升地方高校育人效果和競爭力，切實加強增高校專業產業化建設和地方經濟社會發展的融合匹配能力，更大范圍推廣產學研合作，調動學校校友會等社會資源力量，凝練地方專業潛能和學科優勢，將科研過程中衍生的科學紅利并入到教學模式中，倒逼教師尤其是剛入校的年輕教師，轉變自身意識層面的成見，發動力量在學術背景、行業研究和實踐教學方面的多維度優勢，以科研項目合作、師資掛職鍛煉、校企合作人才培養等契機，全面提升學校的競爭能力和社會產業服務水準。

（二）構建科研教學并重的新型教師角色

教育是一個國家的根基所系，其本身是精神文化和知識經驗等的傳承。因此，對于教育而言，我們不僅僅要關注作為教育受體的學生，同時，我們更要重視作為傳道授業解惑的教師。一個國家培養了什么樣子的人才最終會決定這個國家變成什么樣子。國之重器，在于育人，在這個教育改變國家的過程中，教師起到了首當其沖的表率作用。因此，適應時代發展的教師發展模式同樣也是亟需的。

1. 科教融合，意識形態下的角色更迭

教師在現代大學場域下承擔多重的角色，最重要的兩個方面就是科學研究和教書育人。在學生發展生涯中，既是學業道路上的領路人，也是創新靈魂的塑造者。這種職業角色對教師的綜合能力提出極其嚴峻的挑戰?？梢哉f，教師的內在專業發展仍有很大的空間。新一輪新工業革命已經進入攻堅克難的爬坡過坎期，教師角色和授課任務賦予專業發展新的內涵。當前部分高校教師經歷從學生到教師的轉變，進校年齡偏年輕，延續了學術慣性，傾向將自己的精力注入到科研活動當中，導致主要的教學角色缺失。許多新教師一進校，就直接承擔教學任務，對教學內容和授課手段尚未熟悉，認為教學活動僅為簡單灌輸，并沒有考慮到學生的專業基礎和接受程度。部分教師簡單割裂科研和教學的關系，形成孤島效應，沒有將二者有機貫通。

教師需全程設計和參與學生的創新實踐環節，傳統的教學模式已經無法滿足現代高等教育的需要。教師應作為主體，有效推進產學合作、科教協同，參與課程深度開發和產學研合作項目設計，同時要把在科研活動中的理性和思辨思維引入到教學過程中來，教育學生保持永遠好奇的學習狀態，不滿足于現有的知識狀態，對于過程中出現的新問題能夠通過討論、分享、碰撞進行學術整合。②

2. 科教融合，制度框架下的外部支撐

從高等教育在我國普及以來，本科高校慣于采取“成果導向”的外延性運行模式，內部機構科學研究職能和人才培養職能雖同向而行，但沒有互聯互通。爭取科研項目和發表論文成為大多數高校分配有限資源的重要標尺。高校將辦學重心放在盲目擴大現有規模、搶奪生源、提升自身排名和影響力，導致陷入到重科研、輕教學的惡性循環。

特別是在“唯論文論”以及將科研、教學割裂的二元觀指引下，科學研究和人才培養資源無法得到深層次的整合和優化配置，結構性矛盾愈發凸顯。許多高校在職稱評定和資源分配上更多傾向于科研，這種一元化評價模式非常不利于提升教師投身教學優化的積極性。高校應進行評價體制創新，打造多維度的教師綜合評價體系。推行科研型教師和教學型教師的雙軌評價機制，根據教師實際表現重構評價要素的比重，形成一個面向科研、面向教學、面向未來的多方位多層次的教師發展模型。推進高校“科教融合”縱深發展，促進高質量本科教學的達成。

四、結束語

實現科學研究與教學活動雙輪驅動是目前本科教育亟需正視和解決的命題。只有將教學學術與傳統學術置于同等地位予以認可，才能真正推動教學的專業化，進而形成“教學共同體”。③推動本科生教育主動轉型、提升人才培養質量、鍛造師生創新能力，有效應對產業經濟持續發展所衍生的新需求和新挑戰。

注釋：

①黃崇杏，許樹沛，黃麗婕.科教融合的創新型工程專業人才培養模式[J].高教學刊，2019（17）：37-39.

②曲霞，黃露，等.高校教師科教融合理念認同與實踐情況的調查與思考[J].高等工程教育研究，2016（4）：83-89.

③周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創新[J].中國高教研究，2013（01）：15-23.

基金項目：江蘇省2020年度現代教育技術研究課題“MOCC視閾下基于‘課程管理的教學管理模式創新”（編號：79708）;江蘇省金陵科技學院2019年校級教學管理專項課題“基于大數據分布式處理技術的教學檔案一體化構建與應用研究”（編號：JXGL201906）;金陵科技學院網絡與通信工程學院“課程思政”教學工作坊（編號：020100200148）

作者簡介：程晨（1988-），女，漢族，安徽淮南人，碩士研究生，助理研究員，教學管理辦公室副主任，研究方向：教學管理;周祎（1990-），女，漢族，安徽六安人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教學管理;馬守明（1977-），男，漢族，江蘇南京人，博士研究生，高級工程師，研究方向：網絡工程。