小學體育課堂教學中有效評價機制的策略探尋

摘要：新課改深入推進，強調(diào)應(yīng)提升課堂教學有效性，使教師了解學情，促進因材施教。在小學體育課堂中，教師應(yīng)避免單純的以跑步速度、跳遠成績衡量學生的體育學習能力，需加強對他們的全面評價，建立科學、合理的評價機制，發(fā)掘?qū)W生運動潛能，讓他們能夠從當先運動水平向更高層次邁進，培養(yǎng)小學生的鍛煉意識，使其獲取體育知識，具有學科素養(yǎng)。基于此，筆者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，淺議在小學體育課堂教學，建立有效評價機制的策略。

關(guān)鍵詞：小學體育;課堂教學;有效評價機制

引言：新課標中指出“應(yīng)當培養(yǎng)學生體育文化與健康素養(yǎng)，使其形成終身鍛煉意識[1]”。小學生作為獨立的個體，他們興趣發(fā)展、學習能力、認知水平等具有較大的差異性，應(yīng)結(jié)合不同學生的特點，靈活施教，使其掌握基礎(chǔ)體育學習知識、具有運動技能。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念，對學生實施綜合性評價，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我，密切與學生的交流，使其形成勇于挑戰(zhàn)的品格與堅強樂觀的態(tài)度。并且，應(yīng)使學生建立體育學習目標，進行每日鍛煉，提高小學生的體能素質(zhì)，使其具有體育實踐力，看到自身的進步。

一、小學體育教學中建立有效評價機制的意義

為響應(yīng)新課標“提高學生體能素質(zhì)、運動水平，助力其健康成長[2]”的號召，教師應(yīng)摒棄“一刀切”教學。無論是在課堂施教中，還是對學生的體育學習成績評價，都應(yīng)趨于多元化。為此，可借助智能教學平臺，通過與學生的及時溝通、實時交流，建立有效教學評價制劑，促進因材施教、差異化教學引導，使學生接觸各種體育運動項目，掌握運動的要點，感受鍛煉樂趣;增強他們的進取心，使其形成提高自我的意識，養(yǎng)成受益終身的鍛煉習慣。

二、小學體育教學中建立有效評價機制的策略

（一）升級教育理念，轉(zhuǎn)變評價方式

新課標指出“學生是課堂的主體”。提升課堂教學效率，建立有效的教學評價機制，需要教師升級教育理念，轉(zhuǎn)變評價方式，避免用一把“尺子”去衡量班級中的所有學生。就像幼教育學家曾說過的那樣“不應(yīng)以會不會爬樹來評價一條魚”。素質(zhì)教育的實施，應(yīng)重在促進學生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

為此，教師應(yīng)促進過程評價與終結(jié)評價的融合。例如：可運用智慧教學平臺，科學的劃分學生在課堂學習中表現(xiàn)、各項運動考核成績的各自比重，使那些對體育學習感興趣，運動能力稍有欠佳的學生，得到應(yīng)有的關(guān)注與及時指導。并且，需幫助學生進行分層，差異化進行體育考評，助力學生自主探索、快樂運動。

（二）促進創(chuàng)新教學，觀察學生表現(xiàn)

為了使體育教學具有實效性，評價機制更健全，教師在觀察學情、展開評估中，還應(yīng)進行創(chuàng)新教學。

例如：為了提高學生的彈跳力、柔韌性與速度，在人教《籃球》教學中，教師應(yīng)進行分層授課——對于體能素質(zhì)好、運動能力強的學生，可以微課教學的方式，使學生掌握行進間運球要點，突破教學難點，提高對學生的要求;面對運動能力一般、體育知識掌握相對較慢的學生，可引入搶運球趣味游戲，提高學生的運球熟練度，使其具有更好的肢體協(xié)調(diào)性，讓其主動參與，促進對學生的鼓勵式評價;面對體育學習的學困生，教師應(yīng)著重對他們的指導，適度放寬教學要求，讓學生參與運球互指游戲，進行對學生動作的點評，使其規(guī)范動作。只有巧妙的運用創(chuàng)新教學模式，對不同層次的學生提出不同要求，并進行層次化點評，才能激發(fā)學生的體育興趣，發(fā)掘他們的運動潛力。

（三）鼓勵生生互助，培養(yǎng)合作意識

在小學體育課堂教學中，構(gòu)建有效評價機制，除了對學生個人運動能力的評價，還應(yīng)重視培養(yǎng)學生的合作能力，以便使其具有集體觀念。

為此，教師可幫助學生進行分組。例如：在人教《韻律活動與舞蹈》教學中，可使所有學生掌握基本的動作，并任命各組小組長。再進行分組練習，使學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主選擇節(jié)奏感強、動感活潑的音樂，創(chuàng)編相應(yīng)的韻律操動作，并進行各小組的比拼。在促進學生樹立正確的競合意識中，使其進行通力合作、積極參與組內(nèi)訓練，以小組表現(xiàn)評價學生，并進行成績記錄。在密切生生互動中，讓學生形成協(xié)作意識、具有集體榮譽感。

（四）優(yōu)化過程評價，促進差異教學

在形成完善的教學評價機制中，教師不僅應(yīng)展開分層施教，對不同體育運動能力的學生施以差異評價，更應(yīng)促進特色指導與個性化教學。

例如：男女生、性格不同的學生運動意識與興趣偏好各有不同。教師應(yīng)突破教材、課堂限制，在提高學生身體素質(zhì)、使其掌握運動技能中，讓體育教學更具創(chuàng)新活力。在對學生進行體育學習評價中，可將其是否積極參與課外體育興趣小組，在這過程當中的表現(xiàn)、進步情況、是否具有助人意識等進行全面衡量。并通過對智能教學平臺的運用，如實記錄學生的實際學習情況、測評最優(yōu)成績。以過程評價與終結(jié)評價相融合的方式，對學生實施綜合考核、建立相應(yīng)的評分標準。

三、結(jié)語

綜上，構(gòu)建小學體育高效課堂，應(yīng)從對學生實施全面評價開始，促進分層引導，鼓勵學生個性化學習與訓練，讓他們具有終身鍛煉意識[3]。在體現(xiàn)學科育人優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)具有信息化施教能力，重視對智能教學設(shè)備的運用，觀察學生的課堂學習表現(xiàn)，使其建立體育學習目標，不斷地提升與超越自我。通過教學調(diào)整，促進差異化教學，對學生進行綜合評價。

參考文獻：

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