淺議肢體語言在幼兒教學中的有效運用

摘要：肢體語言是人的一種本能，包括眼神、語氣、語調、手勢、身體動作、面部表情、空間距離等。在人與人的活動交流中起著重要輔助作用，有時甚至起到意想不到的作用。在幼兒教育教學活動中，科學地利用肢體語言，對激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習，提高幼兒的自身能力和促進幼兒心理的發(fā)展有著很大的作用，也是一項非常重要的、不可忽略的教育手段。

關鍵詞：本能 興趣 作用 運用

美國傳播學家羅斯認為：在傳播活動中，人們得到的信息總量中，只有35%是由語言符號傳播的，其余65%的信息是非語言符號傳播的，這65%的信息中，僅肢體語言就占55%。不得不說肢體語言的作用是相當大的。對于幼兒園的孩子來說，由于他們年齡小，口語表達能力還不夠成熟，肢體語言在語言發(fā)展的過程中就起著不可替代的作用。在平時的教學活動中，肢體語言形象生動，而幼兒思維的主要特點是具體形象的，肢體語言在教師和孩子之間架起了一座和諧、共進的橋梁。作為教師的我們又該怎樣去運用呢？結合日常教學體會，下面就此作幾點膚淺的總結。

一、肢體語言在幼兒學習中的作用

（一）能讓幼兒注意持久

幼兒的認識活動以具體形象性為主，對事物的認識主要依賴于感知，而肢體語言就具備了這些特點。人的面部表情、身體與四肢的動作都較具體形象，能表達豐富、廣泛的情緒。談到由肢體表達情緒時，我們自然會想到很多慣用動作的含義，如鼓掌表示興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤手表示無奈，捶胸代表痛苦等等。

（二）能調動幼兒學習興趣

興趣是幼兒學習最好的老師，而活潑好動也是幼兒的天性。針對幼兒這一年齡特點，讓幼兒在游戲活動中動起來，充分利用肢體語言，激發(fā)孩子主動積極的參與性。如：數學活動《數量關系》中，讓幼兒小手拍一拍，拍兩下;小腳踏一踏，踏三下;屁股扭一扭，扭四下等，滿足幼兒動的欲望，枯燥的學習也活躍起來，孩子們自然愿意參與進來，心情也一定是美美的。

（三）能加強幼兒理解記憶

從教育心理學上講，多種形式的信息同時作用于大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一。這樣產生的多種神經聯系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于幼兒的年齡特點，單純用“說教”的形式進行教學，幼兒一時難以理解。而恰當的運用手勢、形象的動作、豐富的表情是幫助幼兒理解的有效手段。如：幼兒活動《拔蘿卜》，為了讓幼兒理解故事內容，掌握故事中的角色，在活動中帶領幼兒做“拔”的動作，分別模仿老公公、老婆婆、小妹妹、小黃狗、小花貓、小老鼠的語言、動作、表情。讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中利用肢體語言運感悟活動中的重點、難點，幫助孩子理解、記憶、鞏固知識。

二、肢體語言在幼兒活動中的運用

（一）運用手勢、動作教學于日常管理

一個班級的常規(guī)管理直接影響到集體幼兒的學習生活質量，但教師一味的說教“規(guī)則”很難讓幼兒自主接受。根據幼兒的好模仿的特點，最好的教育方法莫過于耳濡目染言傳身教。在常規(guī)教育時，以肢體動作的形式明確地告訴幼兒該怎么做。如我將大椅子搬到活動室中間，坐端正身體拍拍膝蓋，要孩子們也趕快坐端正準備上課;我在唇上豎起一根手指做一個“噓”的動作表示應該安靜;我直直舉起右手臂，左手橫放在右手軸邊表示發(fā)言要舉手;我伸出手掌放在耳邊做聽的動作要求孩子也安靜地傾聽;外出活動排隊時我面朝幼兒伸直一支胳膊表示要注意整齊排隊站成一條線兩腳并攏跺一下腳后跟同時雙手并攏緊貼褲縫表示身體站直等等。

（二）運用手勢、動作教學語言表達

語言表達能力的培養(yǎng)對幼兒整個的學習與發(fā)展有著重要的影響，要求幼兒能大膽、清楚地表達出來，并感受到語言交流的樂趣能。可是反復枯燥的練習不僅達不到理想效果，還會讓幼兒失去興趣和信心。肢體語言很好的解決了這一難題，我們可以運用手勢、動作來配合語言表達。如：幼兒活動《有趣的動詞》中，讓幼兒用完整的語言表達“小鳥飛來了”，教師在引導時可邊做小鳥飛的動作邊說“小鳥飛來了”。幼兒在形象、直觀的肢體動作引導下，輕松、愉快地掌握了這些動詞，同時激發(fā)幼兒主動運用手勢、動作結合語言去表達更多的內容，起到舉一反三的效果。

（三）運用手勢、動作鼓勵幼兒

在幼兒活動中，幼兒的自信培養(yǎng)尤為重要。然而幼兒也因個體不同而有所差異，有的孩子生性好表現自己，有的孩子卻膽小不敢展示自己。適時運用手勢、動作給予幼兒鼓勵會有意想不到的效果。如：在餐前洗手時，看到那些平時不愛主動展示自己的孩子洗得認真、干凈，教師給予掌聲和擁抱，激發(fā)孩子表現自我的信心。經常的觀注和肢體鼓勵，孩子也逐漸流露出對教師的喜愛、信任之情，從而提升自信。

（四）運用眼神、表情促進師生互動

“眼睛是心靈的窗戶。”很多時候往往不需要語言，幼兒與老師就能互相從眼神和面部表情中判斷出對方的反應。在幼兒活動中，有個別幼兒中途不遵守規(guī)則講話，對于攪亂了正常課堂秩序這種情況，我會刻意邊說邊走到該幼兒面前板著面孔看著他，然后表揚他旁邊表現好的幼兒，以提醒他認真參與。當我發(fā)現他的狀態(tài)很好時就更加刻意地讓他看到我臉的正面，雙眼溫和地直視他并給予點頭微笑或翹一下大拇指無聲地表揚，若他又開始控制不住地左顧右盼我就會雙眼緊盯著他或是將臉微側并用相關的面部表情和不同的眼神神暗示“我現在有點不滿意，你要注意”，漸漸地他開始能隨著我的表情變化進行行為上的調整。

總之，肢體語言豐富多彩，形象生動，在幼兒活動中恰當地運用健康、簡單明了的肢體語言能激發(fā)幼兒的思維及語言能力，幫助幼兒準確地掌握知識、理解內容。運用肢體語言進行教學，非常符合幼兒的年齡特征，生動形象的動作使幼兒的注意時間更長久，有助于提高教學活動的效果。作為教師的我們在幼兒活動中應不斷地摸索、總結運用。

參考文獻：

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四川瀘縣太伏鎮(zhèn)中心幼兒園 周興榮