提高兒童入學準備水平的實踐研究

穆思宇

【摘 要】針對入學準備與“小學化”概念界限模糊的現狀，筆者分析了入學準備概念、入學準備主體和入學準備對象，并在此基礎上探討了入學準備的“點、線、面”評價體系。基于對入學準備的充分認識和了解，在幼兒園區域活動中開展了提高入學準備水平的實踐探索并對實踐效果進行了總結。合理的區域活動設計可以有效提高兒童在學習適應性和社會適應性兩方面的入學準備水平，為幼兒園開展入學準備工作提供了有價值的經驗和參考。

【關鍵詞】入學準備 小學化 幼兒園教育 區域活動

對于兒童而言，從幼兒園到小學是他們人生第一次也是非常重要的一次躍變[1]，小學生活開始，兒童將要面臨各種各樣的生存競爭，踏上各自的成長之路。由于學前教育階段相對寬松的學習生活環境與小學教育階段相對緊張的環境相比，具有非常大的差異，因此如何順利的實現幼小銜接成為社會關注的熱點。入學準備正是為幼小順利銜接所提出來的概念，該概念最早由美國國家教育目標委員會在1985年提出[2]，其后，入學準備被定義為“學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件”[3]，后來越來越多的研究人員發現入學準備不能僅僅從兒童發育發展的個體視角來定義，應該從更廣泛的視角來表述入學準備[4]。

幼兒園是兒童學前教育的主要場所，幼兒園教師是學前教育最重要的執行者，兒童的很多特征都會在幼兒園活動中體現出來，倘若幼兒園教師能夠根據這些兒童特征分析出兒童的發展水平，并根據學前準備相關標準因材施教地引導和教育兒童，將對兒童的學前準備具有明顯的促進作用，因此幼兒園的教育質量直接影響著兒童學前準備的質量。區域活動是幼兒園教育中的主要教育方式，如何在區域活動中提高兒童的發展水平和入學準備質量，是非常具有現實意義的研究課題。

針對目前幼兒園部分教師和部分兒童家長對入學準備概念認識模糊的問題，本文首先對照2018年教育部發布的《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》）以及《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）厘清、分析入學準備的概念和內涵，然后結合幼兒園工作實踐，對區域活動提高兒童入學準備水平進行了探索和研究。

一、入學準備內涵分析

目前，很多家長和幼兒園教師對入學準備和“小學化”概念界限比較模糊，特別是家長，認為治理“小學化”就是要求幼兒園不許采取任何教學手段來引導兒童學習。因為擔心兒童升入小學后跟不上學校的教學進度，擔心自己的孩子由于沒有在幼兒園期間參加各種補習而 “輸在起跑線上”，有些家長對幼兒園教育產生不滿情緒，甚至認為幼兒園不進行小學教學內容的滲透，是強迫家長給孩子報名課外班，額外產生了很多經濟和精力上的投入。部分幼兒園教師在入學準備和“小學化”問題上也存在“行而不知”的現象，沒有起到為家長解惑的作用。

1. 入學準備概念

首先，入學準備是兒童在身體素質、社會適應性、學習適應性等多方面的準備，是一個貫穿整個幼兒園教育過程的準備[5]，是對兒童學校生活甚至終生都具有影響力的準備，而不僅僅是狹義的數學、語文、英語等學業準備。其次，《通知》中指出的“小學堅持零起點教學”與《指南》中要求的大班兒童科學認知目標不但沒有沖突，反而相輔相成：零起點教學是要求小學教學進程要堅持零起點，取消知識儲備測試、競賽獲獎優先等加重兒童教育“小學化”的政策;而認知目標雖然也對數學、讀寫能力等做出了具體要求，但其關注的是兒童的學習品質、認知能力和規則意識，這些才是入學準備主要目標，對兒童后續的學校學習和生活都具有重要意義。

2. 入學準備主體

如果按照成熟模型理論，兒童只要到了該上小學的年齡，就應該從學前教育轉入小學教育，不管兒童在身體素質、心理素質、適應能力等方面是否準備好，此理論下入學準備的主體是小學。按照互動主義或生態模型理論，兒童年齡不能作為入學的唯一判據，還應該將兒童的身心狀態是否成熟、是否適合學校教育作為依據，此理論下入學準備的主體是兒童本身。目前越來越多的學者認為前兩種理論都不夠全面和準確，入學準備的主體應該包括多個方面，主要包括兒童、幼兒園、小學和家長，因為入學準備是一種全面的準備，是學前教育跨越到小學教育的準備，僅依靠單一主體是無法實現的。

3. 入學準備對象

入學準備究竟該準備些什么，也是社會、家庭和學校都比較關注的問題。從學校學習的角度來看，入學準備主要包括讀寫準備和數學概念準備，但有些學者認為，入學準備應該包括認知準備和非認知準備兩個方面，其中認知準備包括各種認知技能，而非認知準備主要包括情緒社會性和人際關系等[6]。筆者認為入學準備應該包括三個方面，即身體素質準備、學習適應性準備和社會適應性準備。其中身體素質準備包括身體平衡性、協調性和運動能力等;學習適應性準備包括學習品質、認知能力、讀寫能力、數學思維等;社會適應性準備包括自理能力、規則意識、情緒管理、人際交往等。

4. 入學準備評價體系

只有清楚了入學準備的評價標準，才能有的放矢的在幼兒園教育中開展入學準備工作。本文探討了一種點、線、面的評價體系，“點”即兒童個體評價，“線”即幼兒成長過程評價，“面”即幼兒成長環境評價。

兒童個體評價是從兒童本身各方面能力上對兒童是否已經具備學校教育條件來對入學準備情況做出評價。國外在兒童個體評價方面已經進行了很多相關研究，提出了諸如Vane幼兒園測驗[7]、Brigance篩選測驗[8]、Goodenough–Harris繪畫測驗[9]、Peabody圖詞測驗[10]等測驗標準。兒童個體評價是一種靜態評價方法，關注的是兒童即將升入小學前所具有的身體條件、學習能力和社會適應能力，忽略了兒童的成長過程和教育環境，因此僅僅依照個體評價指標去開展入學準備是不夠科學和全面的。

布朗芬布倫納認為兒童入學準備評價應該將時間因素考慮進來[11]，兒童在入學前的狀態不僅僅是由幼兒園大班的學習、生活狀態所決定，更是由兒童的成長過程所決定，是一個時間的積累過程，需要對兒童成長過程中的不同階段進行階段性的入學準備評價，并根據評價結果，調整教育培養計劃和方案，這樣才能保證兒童在入學前完成入學準備。

兒童的發育、發展離不開兒童的成長環境，兒童的入學準備也不應該是兒童個人的準備，因此入學準備評價中應該對兒童成長環境做出合理評價，例如，幼兒園的硬件配置、師生比例、教師學歷、教師職稱、班級規模等[12]。英國劍橋大學家庭教育研究中心研發的入學準備評估工具對幼兒園教師行為、幼兒園教育環境、家長行為和家庭教育環境進行了評價[13]，該評估工具由于其全面性和可操作性，得到了廣泛的認可。

在入學準備評價體系中，由“面”濃縮到“線”，即兒童的成長環境決定了兒童的成長過程;由“線”濃縮到“點”，即兒童的成長過程決定了入學前兒童個體的入學準備是否達標。因此，評價兒童入學準備是否充分與合理，要兼顧“點、線、面”三個不同視角的評價。

二、入學準備在區域活動中的實踐探索

兒童的幼兒園教育兼顧了入學準備評價體系中“點、線、面”三個不同視角的教育與培養，因此本文將探討如何在幼兒園教育中開展入學準備。入學準備主要包括三個方面的準備，即身體素質準備、學習適應性準備和社會適應性準備。區域活動是幼兒園開展入學準備的重要方式，區域活動是指幼兒教師根據幼兒的階段性發展特征，有的放矢、循序漸進地投放活動材料，營造環境氛圍，讓幼兒在區域中自主地選擇學習內容和合作伙伴，積極主動地進行操作、認知和交往的活動[14]。幼兒園教師可以通過區域活動來觀察兒童的成長情況，并根據兒童的生理、心理發育特征，有意識地根據入學準備不同階段的要求在區域活動中提高兒童各方面的能力，同時也可以通過區域活動驗證教師教育引導行為的效果。總之，區域活動在兒童入學準備方面可以實現對兒童的觀察、教育、驗證、再教育這樣一個閉環促進體系。因此，我們對入學準備中學習適應性準備和社會適用性準備在區域活動中的實現進行了實踐探索。

1. 學習適應性準備

兒童入學準備中的學習適應性準備主要包括學習品質、認知能力、讀寫準備和數學思維，其中學習品質是較為重要的準備內容，對兒童今后的學業成就具有重要影響。學習品質是指兒童在學習行為中具有的學習傾向和學習風格，可以具體化為學習專注力、學習堅持力、學習好奇心、學習主動性和學習靈活性等[15]。

為了培養兒童的學習品質，我們設計了搭建污水處理廠的區域活動。活動中，教師利用多媒體3D技術給兒童講解污水處理廠不同部分的建筑結構，并鼓勵兒童根據教師的講解簡單描述自己想要搭建污水處理廠的哪個部分以及該部分具有的基本特征，如層數、形狀等。進入搭建區后，兒童利用不同形狀的積木自主搭建污水處理廠，由于每種形狀的積木數量有限，兒童需要學會不同形狀積木之間的替換。當教師發現部分兒童搭建不成功想要放棄時，會主動介入，幫助解決問題并鼓勵他們完成搭建。

在搭建污水處理廠區域活動的設計上，為了提高兒童的學習專注力，我們設計了進入搭建區前的描述環節，對描述比較清晰的兒童給予表揚和小紅花獎勵，這樣使兒童意識到學習專注力的重要性;投放一定數量不同形狀的積木是為了促使兒童完成積木之間的替換，提高兒童的學習靈活性;鼓勵兒童克服困難完成搭建，是為了讓兒童懂得堅持就是勝利的道理，提高兒童的學習堅持性。當兒童搭建成功后，教師會提出表揚并簡單總結，讓兒童體會到成功的喜悅，在潛意識里給兒童灌輸一種理念，即學習需要專注性、堅持性和靈活性，使學習適應性準備在區域活動中得到了體現。

2. 社會適應性準備

兒童入學準備中的社會適應性準備主要包括自理能力、表達能力、人際交往、情緒管理和規則意識。

為了提高兒童的社會適應性，我們開展了跨班區域活動，跨班區域活動是指在同一活動時間和最大化的活動區域空間內，兒童打破班級界限，跨越自己的班級到他班自主計劃、自主體驗、自主發展的學習活動[16]。我們在活動中設立了“快遞小公司”區域，“快遞小公司”的工作是將特定的物品送給其他班級特定區域的教師，要求運送過程中物品不能破損，成功完成快遞任務后，孩子們會得到游樂幣作為獎勵，可以去游樂區消費游樂幣玩各種游戲。為了提高兒童的自理能力、人際交往能力和表達能力，“快遞小公司”要求“小快遞員們”將快遞物品進行整理和打包，快遞的物品包括衣服、文具、書包等，孩子們需要在沒有教師可以依賴的情況下，自己完成折疊衣服、擺放文具和整理書包等。快遞物品送到指定地點后，“小快遞員們”要清晰地對快遞物品進行描述，確認快遞單，教師也會適當地設置一些小困難來鍛煉幼兒處理事情的能力。

在“快遞小公司”設計上，為了實現入學準備，我們特意選擇了孩子們上小學后經常接觸的物品，通過整理這些物品來鍛煉兒童上小學需要的自理能力，同時增加物品描述環節和與他班教師溝通環節，鍛煉兒童的表達能力和人際交往能力。考慮到兒童在家對父母的依賴性以及在班級對教師的依賴性可能導致部分孩子不愿意自己完成這些事情，我們利用游樂幣作為獎勵，激勵這些孩子盡快完成快遞任務，有效提高了孩子們的社會適應能力，達到在區域活動中做好入學準備的目的。

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（作者單位：華北電力大學回龍觀幼兒園）

責任編輯：高珊

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