“前測法”在小學數學課堂教學中的效率研究

陳興英

摘要：“前測法”是指教學之前的測試，是教師組織設計，以學生為測試對象的一項工作，目的在于了解班級實際學情，便于精準把握教學起點，設計、實施課堂有效教學過程。有效的課堂前測有助于教師更好地理解學生實際學情，從實際出發開展教學，讓課堂變得更有生命力。

關鍵詞：前測法;小學數學;課堂教學;效率研究

教學前測是為了課堂教學而服務，內容要緊密結合本節課要講解的知識而展開，突出針對性，使學生了解和掌握學習薄弱環節。要想了解班級學生的學習方法和經驗，只憑長期經驗不夠，更重要的是教學前對學生展開前測。

一、前測法的類型研究

在前測法教學中，前測法類型分為以下幾種：

1.問卷調查法，以問卷形式來考查和了解學生掌握的知識，適用于概念課教學;

2.個別談話法，學生聯系新、舊知識點，教師與學生代表交流，了解實際學情、確定教學方法;

3.預習分析法，布置預習作業、了解對新知識的自學情況，看哪些預習能解決、哪些待解決，及時調整教學重點和難點;

4.活動觀察法，了解到學生參與數學課前活動的方法和情感態度，確定好下節課的教學方式，便于更好地提升課堂學習效率。

二、前測法在小學數學教學中課堂效率的典型案例分析

前測法有助于教師在課堂教學前了解學生的學習動態，有效提升課堂教學的效率和質量，發展個體數學學習思維。

以“小數乘整數”為例，設計以下前測：

1.我會填：1元=（? ? ）角;2.5元=（? ? ）角。

2.列豎式計算：32×4=____;12×18____;112×25=____。

3.學習例題1：每個風箏3.5元，買3個風箏需要多少錢？

①買3個風箏要花3個3.5元，計算式為：（? ?）+（? ?）+（? ?）=（? ?）元;

②買3個風箏要花3個3元和3個5角，計算式為：3元×（? ?）=（? ?）元，（? ?）×3=15角，（? ?）元+（? ?）角=（? ?）元;

③把元轉化為角，按照整數乘法來進行計算，計算式為：3.5元=（? ?）角，（? ?）角×3=（? ?）元。

4.做一做，假如要購買5個4.8元風箏需要多少錢？

想一想：做題中心得體會。

本節課是在整數乘整數計算方法的基礎上進行前測，學生在前測中要了解小數乘整數是把小數轉化為整數進行計算，提前了解和掌握本節課所學知識。在前測中，學生初步了解了本節課前半節知識，掌握了小數乘整數的三種思路，再應用解法來求解答案，能夠有效提升課堂學習的質量和效率。

三、前測法在小學數學教學中對學生解決問題能力培養研究

（一）巧妙設計知識

在前測法中，教師設計問題要在新、舊知識點連接處，通過調查問卷或學生代表訪談形式來了解他們對新知識點的掌握情況，進而思考如何引導其進行遷移或類比，開展數學有效教學。借助前測過程，教師充分了解到學生的已有知識和經驗，為接下來的課堂教學做好充分預設，針對性地解決學生遇到的困惑。以“三角形的內角和”為例，本部分知識要在學生已知角的度量、三角形特征和分類等基礎上來開展，是他們繼續深入學習的基礎。在課下聊天過程中，教師了解到很多學生知道三角形內角和為180度，但為何不用這一結論呢？針對這一問題，課前展開問卷調查，探討他們學習中的疑惑，討論問題為：

1.你了解三角形哪些知識;

2.是否清楚三角形分類;

3.是否了解三角形內角和;

4.生活中遇到哪些三角形，如何運用三角形來解決實際問題。

其中1.2.是已有知識了解，3.4.是新的知識，借由前測調查問卷方法來了解班級學生在學習中掌握的知識，了解學習現狀，為本節課針對性地講課做好準備。

（二）布置預習作業

數學是一門連續性、不間斷的學科，新舊知識有著密切聯系，這就決定了課前預習必不可少，前測法中布置預習作業非常重要。課前預習作業使學生對新知識有了心理準備，有哪些知識點未懂、上課要講哪些知識點，帶著問題走入課堂，相較于漫無目的地聽課，效果有很大差別。在前測法預習作業中，學生對掌握的知識進行內化，能幫助數學教師節省不必要的講課時間，有更充分的時間進行探討和交流。

在講解“長方體和正方體的表面積”知識點前，學生初步具備了空間觀念和動手能力，對長方形和正方形有初步認識，具備一定推理能力。結合這一情況，我為班級學生布置了課前預習作業，對他們進行前測訓練，了解在本節課學習中可能遇到的困難。借助預習作業，學生提前了解了要學習的知識點，明確了學習中的難點和重點，找到學習薄弱環節，為形成數學綜合能力打下了基礎，有效了降低學習難度，形成了數學核心素養。

（三）注重方法形成

長時間題海戰術一定程度上雖然可以提升學生的運算能力，但這種教學方式會導致學生不能理解題干材料，唯有以做題數量和經驗應對問題，一旦遇到創新試題就難以下手，不會用靈活方法予以正確解答。面對這種情況，教師要轉變教學觀念，注重引導學生在前測法中形成數學方法，有效提升學生的運算能力，幫助他們轉變學習方法。

在講解“小數乘小數”知識前，學生要估算6.7×0.3、2.4×6.2、0.56×0.04的值，看從中是否能總結出小數乘法的計算法則，運用法則進行計算，正確處理積的小數點。班級學生在草稿本上嘗試運算，教師在課堂中來回巡視，發現共性問題、指導能力較差的人解答問題。在整體完成后，我抽取班級學生代表來講臺說出思考和計算的過程，不同方法體現出不同的計算思路和過程。實際教學中，學生出現了好幾種解法，面對這一情況，我引導學生進行討論，看哪種方式更利于計算，發現第三種方法中把小數轉化為整數過程更有助于計算方法形成，從而更進一步了解和掌握了數學方法。借助“前測法”，班級學生從中體會到不同解法解答知識的過程，教師了解到班級實際學情，幫助他們解決遇到的疑惑，轉變教學方法、提升教學質量。

四、結語

總之，借助前測法調查，教師了解到學生的學習需求，制定出符合實際學情的教學目標，為后續課堂教學打下了基礎。前測法是對教師教學經驗和主觀判斷的有效補充，幫助他們更為深入地了解學生的學習起點，提高課堂教學針對性，使每個人在課堂中都能有所收獲，形成自身的數學知識體系。

參考文獻：

[1]周小燕.讓“前測”點亮生本課程——“前測教學”策略例談[J].小學教學參考，2019（12）.

[2]陳新福，胡永紅.讓前測照亮課堂教學的路[J].小學數學教育，2015（1）.

（責編? ?楊? 菲）