問題意識培養于初中歷史教學中的策略探討

常淑燕

摘? 要：以往的歷史課堂由“教師講，學生聽”構成，缺乏對學生發散性思維的培養。因此，教師必須對歷史課堂做出調整，了解問題意識培養對于初中歷史教學的重要性。本文探討了問題意識培養于初中歷史教學中的探討，結合營造良好教學氛圍、呈現豐富歷史知識、掌握有效提問方法、應對課堂生成性問題等策略去對課堂教學方式做出調整，全面培養學生的歷史問題意識，讓學生在歷史知識學習過程中能夠形成深刻的歷史認知。

關鍵詞：問題意識;初中歷史;教學探討

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0103-02

Discussion on the strategy of problem consciousness training in junior high school history teaching

CHANG Shuyan? （Huichuan middle school，Weiyuan County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】In the past，the history classroom was composed of "teachers speak and students listen"，which lacked the cultivation of students' divergent thinking. Therefore，teachers must adjust the history classroom and understand the importance of problem awareness training for junior high school history teaching. This paper discusses the cultivation of problem awareness in junior high school history teaching，combined with creating a good teaching atmosphere，presenting rich historical knowledge，mastering effective questioning methods，coping with classroom generative problems and other strategies to make adjustments to classroom teaching methods，comprehensively cultivate students' awareness of historical problems，so that students can form a profound historical cognition in the process of learning historical knowledge.

【Keywords】Problem consciousness;Junior high school history;Teaching discussion

歷史問題意識是指學生在探究歷史真相過程中，基于矛盾認知等心理狀態了解歷史學習過程的一類學習方案。歷史問題意識的培養符合當今的歷史課程教學改革要求，它能夠真正讓學生在學習過程中養成獨立思考的能力。教師在教學時要結合歷史問題意識教學，幫助學生全面看待問題。培養學生深刻的歷史學習思維，讓學生在認識歷史、發現歷史過程中知曉歷史發展軌跡。這是符合素質教育發展的一種基本行動，教師需了解歷史問題意識培養的重要性。激發學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史問題意識。

1.培養初中學生歷史問題意識的重要性

（1）適應教育改革發展需求

培養學生的歷史問題意識已成為順應教育改革發展的一種必然需求，新的課程改革綱要提出教師在教學時必須尊重學生的獨立思考過程。要求學生結合歷史知識學習規律，加強在課堂上的思考以及交流。

這是完成學生學習方式轉變的一類過程，教師在教學時可結合學生的探究式學習習慣養成使學生對所學知識產生一種基本的認知。這一改以往的教師講述、學生傾聽教學狀況，學生能夠在歷史課堂上盡情抒發自己對于歷史觀念的實際想法。教師可以預先按照學生的歷史問題意識進行教學，遵循歷史課堂教學的本有規律。在改革教學步伐的同時了解學生學習的過程，讓學生養成良好的思維品質。

（2）形成深刻的歷史認知

歷史知識的學習過程具有一定的客觀性，它需要學生在學習過程中應用多種歷史學科方法去對其進行理解。學生會結合歷史問題意識的構成對歷史本質、歷史學習特征做出了解。

由不斷追求過程，認識到歷史學習的最終目標。在教學時教師也可以結合歷史知識形成規律，讓學生在問題意識培養過程中辯證性的看待歷史知識。對歷史認識要基于學生對歷史事物的理性認知，此種信任過程實際上也是學生結合自己對于歷史觀點、歷史事物發展，進行相應知識框架構建的一類過程。伴隨著學生所學歷史知識內容的增多，在問題意識的養成模式下，他們對于歷史知識的認知也會變得越發深刻。

（3）培養學生的思維能力

借助問題意識培養道路，教師可讓學生在歷史課堂上進行問題內容的自由探索。這體現出的是學生對于問題知識學習的一種基本能力，實際上它也是學生思維方式轉變的一類過程。

初中學生的歷史思維更具獨立性，他們會在歷史課堂上抒發出一些不一樣的見解。教師在教學某些內容時可結合歷史知識生成過程，讓學生聯系歷史事件、歷史人物，對歷史故事做出理解。學生會運用自己的批判性思維了解歷史事物本貌，他們大多會結合科學性方法去學習歷史知識。這樣的問題意識養成過程讓學生的學習理念更加深刻，它在無形之中培養了學生的思維能力。

2.初中學生歷史問題意識培養策略

（1）營造良好的教學氛圍，培養學生的歷史問題意識

人們只有了解歷史，才能夠知曉事物的發展規律。教師在教學時需通過歷史教育加強學生對于人文主義精神的理解，培養學生完善的人格，讓學生能夠在學習過程中養成堅強的意志。教師必須從激發學生的好奇心開始做起，通過導入一些趣味事件或者開展能夠激發學生興趣的教學活動讓學生了解事物的本有規律。教師并不需要對任何教學話題做出預先制造，而需根據學生的學習情況找到課堂教學的融入點。設置一些懸念，讓學生關注歷史知識的學習問題。學生會在思考過程中對各類答案完成了解，在做好猜想驗證之后，教師可以引導學生對之前的學習過程進行評估。引出相應的教學話題，設置多類答案，讓學生在課堂上獲取一種存在感。同時教師也要善于指出學生的認知沖突，結合學生的認知概念去讓學生進行理解。吸引學生的學習注意力，讓學生了解到各類事物的基本特征。

例如，在教學“百年的屈辱史”這一專題時，教師就要將祖國今天的繁榮與過去的發展進行對比，提醒學生保持清醒，讓學生了解到落后就要挨打這樣一種基本思想。對于某些抽象的歷史內容，教師可以結合一些實物圖形的展示去讓學生對其進行理解。在教學《社會歷史變遷》這一課程時，教師就可以適當地穿著一些特色服裝去進行授課，加強學生對于歷史知識的學習興趣。在教學《紅色戰役》這一課程時，教師則可以引導學生去當地的博物館進行參觀。利用學生在生活中容易知曉的例子去對其進行類比，將新舊知識聯合起來，努力培養學生的歷史問題意識。

（2）呈現豐富的歷史知識，培養學生的歷史問題意識

教師要致力于創造一個良好的物理課堂教學環境，結合問題提出，讓學生能夠在課堂上自主的舉手去回答問題。這樣民主的課堂氛圍能夠激發學生參與知識學習的積極性，教師在進行課堂氛圍構造時要認真觀察每一位學生的學習狀況。尊重學生的彼此個性，結合學生的學習差異對學生進行分類教學，了解到因材施教教學理念實施的重要性。破除以往教學發展過程中的某些迷信發展觀念，讓學生在課堂上暢所欲言。

基于平等關系，教師可以給學生教學一些歷史課程學習方法，真正改變以往的知識灌輸教學模式。這是求同存異教學發展的一種基本融入口，教師不能夠讓學生對某些歷史知識只是產生一種記憶，而應該發散學生在歷史課堂上的創造思維。結合歷史知識教學的基本方法，了解學生學習的一般特性，以更加豐富的歷史文獻資料去讓學生對歷史知識做出探索。教師可以結合一些歷史課外書籍，要求學生在課后去對其做出了解。多讓學生觀看一些極具意義的歷史紀錄片如《光輝的歷程》、《長征》等，起到歷史課堂教學的畫龍點睛效果。在講解一些歷史場景、歷史事件時，不能夠讓學生以單一的模式去對歷史知識做出認識。而應該要求學生結合當時的歷史認知立場，去對歷史問題做出了解。例如，在教學《紅軍長征》這一課程時，教師就可以簡單地給出一段材料。之后要求學生分析這一段材料所涵蓋的基本內容，結合對于材料的解讀了解紅軍長征的基本過程，理解紅軍長征的歷史意義。這樣的多方面學習過程比單一的課本知識呈現模式更具趣味性，教師必須結合豐富歷史資料的呈現，培養學生的歷史問題意識。

（3）掌握有效提問方法，培養學生的歷史問題意識

適當的提問過程能夠激起學生在歷史課堂上的學習思維，教師必須了解初中學生學習的特點。在教會學生歷史學習內容的同時，讓學生敢于去進行問題回答。教師首先必須傳授一定的提問技巧，使學生能夠在互相提問過程中理解歷史知識學習規律。對某些較為直接的知識，教師可直截了當地對問題做出發問。通過簡單問題的提出，讓學生快速記憶相應的知識。對于某些具有一定難度的問題，教師則可以結合情景創設。先引出一段材料，之后要求學生思考該段材料所蘊含的內容。結合概念理論的講解過程，讓學生對相應知識點做出梳理。一些特殊問題的提出，還需要教師選用對比教學法去對其做出區分。

例如，在教學“馬關條約”這一知識點時，教師就可以結合南京條約的有關內容讓學生對割地、賠款、通商等部分內容做出記憶。這是基于教無定法的一種有效教學研習，教師在提問過程中能夠了解學生的知識學習狀況，使學生認識到自己學習存在的一些不足。教師在提問過后，還應該教會學生一些基本的學習方法，迸發出學生新的歷史思維火花。在教學《大危機和新政》這一課程時，對于本節課程所產生的三個結論，教師可提問學生如下幾個問題―經濟危機最早是由哪個部門開始的？經濟危機產生的主要原因是什么？經濟危機過后所產生的新政策有著怎樣的作用？學生會在思考過程中對經濟危機產生理解，最終了解到經濟危機最先是從股票行業開始的。經濟危機是由資本家盲目生產，消費者無力購買構成的。經濟危機過后產生的新政策，沒有在根本上解決其問題。通過掌握有效提問方法，教師會創設出更符合學生認知的問題，培養學生的歷史問題意識。

（4）應對課堂生成性問題，培養學生的歷史問題意識

歷史課堂上的某些生成性問題更需要教師對其做出考量，教師在進行問題提出之后需根據學生的學習情況給予學生一定的表揚。這是對于學生的一種綜合性評價過程，學生會在教師的表揚模式下了解到自己對于問題的掌握情況。對于表揚的具體實行過程，教師也可以根據學生給出的答案在質量、回答問題積極性等各方面對學生做出一定的評價。

在提出問題之后，教師還要給出學生一定的時間進行思考。當學生回答問題時，教師須在一旁認真傾聽學生，了解學生在問題回答過程中的基本情況。努力培養學生的發散意識，避免由于某些連貫性教學而給學生帶來的一些干擾。最后教師還必須尊重學生在課堂上的主體地位，以學生作為根本。在學生提出問題之后，讓學生通過自由問題的解答對其做出發散。對于某些時候，歷史課堂上還會出現一些意外事故，學生所提出的問題或許很難解答。這時教師可以讓學生在課下對這些問題展開討論，結合學生的思維特性使學生能夠在知識點探索過程中了解到某些重要問題的學習發展過程。在問題解決過程中，圍繞重點內容去對事件產生的原因、地點、背景做出理解。學生所提出的問題大多是其思維的體現，教師在課堂上必須尊重學生的每一次提問機會，幫助學生解決這些問題。做課堂教學的引導者，應對課程生成性問題，培養學生的歷史問題意識。

結合初中歷史課程教學現狀，教師必須了解到學生在問題意識養成過程中存在的一些問題。由營造良好教學氛圍、呈現多樣歷史知識、應對課堂生成性問題、掌握有效提問方法去對學生做出引導。讓學生結合歷史知識的特殊記憶模式，能夠以批判性思維去對歷史知識進行認知。教師在教學時應理解到學生好奇心激發的要點，不扼殺學生的學習天性。突出學生在歷史課堂上的主體地位，完成歷史教學目標。發揮自身的引導作用，努力培養學生的歷史問題意識。

參考文獻

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