如何在農村小學英語教學中提升學生語言能力

姚琪

摘? 要：現代教育領域對農村小學英語的教學提出了更全面、更細致、更新穎的要求，強調教師既要傳授學生豐富的語言學科知識，又要應用多元、科學、有效的手段強化學生的語言能力。故此，教師在推進小學英語教學工作發展時，就要基于學生的學習需求視角，革新教學模式，優化教學方法，創新教學內容，強化師生之間的情感交互，讓學生能夠在靈活、生動、極具生命力的課堂氛圍中形成自主探究意識，進而提高學生的語言能力。

關鍵詞：農村小學;英語教學;語言能力

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0173-02

How to improve students' language ability in rural primary school English Teaching

YAO Qi? （Experimental Primary School of Jieshou Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The modern education field puts forward more comprehensive，more detailed and more novel requirements for the rural primary school English teaching. It emphasizes that teachers should not only impart students with rich language knowledge，but also apply diversified，scientific and effective means to strengthen students' language ability. Therefore，when promoting the development of primary school English teaching，teachers should，based on the perspective of students' learning needs，innovate teaching mode，optimize teaching methods，innovate teaching content，and strengthen emotional interaction between teachers and students，so that students can form a sense of independent inquiry in a flexible，vivid and vital classroom atmosphere，so as to improve students' language ability.

【Keywords】Rural primary school;English teaching;Language ability

英語是一門交際性的語言類學科，對語言能力有著重要的要求，教師通過恰當的方法提高學生的語言能力，能夠更全面地彰顯出英語學科獨有的魅力。故而，農村小學英語教師在開展教學工作時，就要充分認知到提高學生語言能力的重要性和必要性，并始終秉承“以學生為本”的教育理念，運用更高效、更富有創造性的教學措施打造靈動而高質量的英語課堂，真正為將來農村小學生學習更高層次的英語知識奠定牢固而堅實的根基。

1.創設教學情境，有效展開課堂延伸

構建良好的教學情境是激發學生探究興趣、學習熱情和表達欲望的重要手段，因此小學英語教師在開展教學活動時，就要從學生的實際情況入手，為學生構建精彩、趣味、生動的學習氛圍，從而激發學生的主觀能動性。這不僅能夠更全面地推動英語課堂教學發展，也能夠使學生在更加輕松、愉悅的課堂氛圍中獲得語言訓練，真正實現高效教學。

例如，教師在教學譯林版五年級下冊Unit 8 Birthdays相關知識時，就可充分將情境教學法應用到英語課堂中，展開課堂延伸。在課前，教師可通過樹枝、膠水、紙片等原材料制作成生日蛋糕，并將蛋糕的各個部分用英語標注，如：“Candle”、“Cream”、“Cake”等等，將其作為教學道具帶往課堂中。在課程開始時，教師可先通過音頻播放設備為學生播放英文生日歌曲，從而讓學生輪廓性認知該堂課程中所涉及到的主要內容。接著，教師要以蛋糕各個部分的英語學習為入手點，并以此為線索引導學生以小組為單位展開交互，討論自己印象最深刻的一次生日。在學生討論過程中，教師可反復為其播放英文版的英語生日歌曲，讓學生始終處于靈活、生動、代入感極強的課堂氛圍中。同時，教師要適時參與學生的討論，并以正面積極的態度予以學生反饋，但不過分干涉學生闡述的內容和采用的討論方法。在學生討論完成后，教師要鼓勵各小組成員將彼此的重要記憶點以文字的形式記錄下來，如：“she has a new skirt”、“Colorful cakes”、“The whole family is here”等等。然后，教師要邀請該小組成員依次根據卡片內容復述其他成員的生日活動，并將其以樹狀圖的形式表現出來。在某一小組成員進行展示時，教師可鼓勵組內持有同一觀點的學生進行補充和完善，進而讓表達內容更加豐富，樹狀圖細節更加完整。在課后，教師可將“生日蛋糕”的制作方法分享給班級學生，并引導其在制作過程中總結制作流程，并在下一節課時講述給其余同學。

2.聯系學生生活，融入情感教學因素

以生活為出發點帶領學生探究學科知識是提高教學效率和學習質量的最優途徑。因此，英語教師在開展英語教學工作時，就要有意識地融合學生的實際生活，使其從生活中挖掘信息、從信息中感悟生活，進而真正將英語學習與自身發展建立緊密聯系，切實實現學生理論知識和實踐技能雙向發展的目的。

例如，教師在教學譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year.相關知識時，就可將課堂教學與游戲教學有機融合。在課程開始前，教師要有意識地根據學生的知識遷移能力、表達能力、感知能力的不同將學生分為多個層次，并按照均勻搭配的原則，將不同層次的學生合理地組合成同一小組，分為不同游戲團隊。同時，教師要隨機給予不同團隊不同的探究主題，如：“traditional culture”、“food”、“The family custom”等等，要求各小組成員收集與主題相關的新鮮資訊或趣味知識，并將與之相關的圖片、模型作為輔助游戲素材帶往課堂中。在活動開始時，教師可隨機邀請一個小組將本組整理的“參賽作品”展示給大家，并講述該主題中涉及到的相關內容，在該小組成員進行展示時，教師要針對其中某一環節提出有針對性的疑問，展示小組則運用輔助手段進行深入剖析和解答，必要時教師可鼓勵其他小組成員予以幫助。在該小組完成講述任務后，教師要邀請下一小組成員以同樣的方式展示與春節相關的趣味知識或有效信息。在兩組成員均完成展示后，教師則邀請其余同學以“小評審”的身份，根據各小組成員的表達效果、表達內容為其“點贊”，并根據分數高低“晉級”一個小組，繼續接受其余小組的“挑戰”，以此類推。在班級學生均完成展示后，教師要引導班級學生突破分數的限制，選擇自己最感興趣或印象最深刻的展示內容進行二次探究，并加入自己的認知和見解進行語言反饋，從而不斷強化自身的語言輸出能力。通過這樣的教學模式，學生能夠在有效交互中形成學習共同體，進而實現共同發展、彼此促進的目的。同時，學生能夠認知沖突中進行頭腦風暴，將自身的所見、所感、所想表達出來，進而不斷優化自身的知識儲備量和語言表達能力，進一步提高自身的綜合實力。

3.豐富教學活動，激發學生創造意識

在小學階段的學生具有靈活好動、思維敏捷，但耐性較差的特點，其能夠從豐富的信息中挖掘出符合自身興趣愛好的內容加以深究，因此小學英語教師就要在開展教學工作時，牢牢抓住這一優勢，豐富教學活動，激發學生的創造意識，進而使學生的表達內容更具有個性和生命力。

例如，教師在教學譯林版六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans相關知識時，就可通過“聲像表達”的方法激發學生的豐富想象力。在課前，教師可先將與該堂課程內容相關的知識進行總結，以文字表達、圖片輔助的形式分布給學生，讓學生在課前進行輪廓性認知，并讓學生規劃自己的暑假計劃。在課上，教師可先引導學生大致展示自己的暑假安排，并講述理由。然后教師再為學生隨機展示“意外情況”的圖片，如：“It's raining”、“The car left”、“too many people”等等，在學生講述自己的暑假某一天的計劃安排時，教師可通過幻燈片的播放設備隨機為學生“安排”一種“意外情況”，并鼓勵學生在此基礎上進行創新表達。在學生想象時，教師要幫助學生調整語言表達方法和遣詞造句，進一步促進學生語言能力的提升。

4.尊重個體差異，構建良性評價體系

有效的評價和指導是提升學生學習質量，完善學生實踐技能的重要措施，因此小學英語教師在開展教學工作時，就要充分挖掘且尊重學生的個體差異，通過有針對性、有目的性的指導和評價，構建出個性化的教學課堂。

例如，針對表達能力、感知能力和知識遷移能力相對欠佳的學生而言，教師要與之共同探究該階段所遇到的主要障礙，如：“單詞記憶不牢固”、“句子結構不清晰”、“人稱變化不正確”、“表達熱情不高漲”等等，并予以其有效的調整思路和方法，從而使其在現有的基礎上不斷優化自身的學習習慣，建立起良好的學習自信。針對學習能力、表達能力相對較強的學生而言，教師則要注重該層次學生的綜合性和全面性發展，在評價該層次學生時，教師要引導其將英語學習與個人發展建立緊密聯系，如：“挖掘中西方文化交流的差異”、“探究中西方英語文學作品中的異同點”、“學習中西方禮貌用語的不同”等等，從而不斷強化個人優勢，使該層次學生的表達更具有大愛和大義。

綜上所述，對農村小學英語的教學而言，教師要以抓住學生語言能力為主線，在教學過程中積極、正面地引導學生，讓學生能夠更全面地掌握英語知識和更快速地提升語言表達能力，真正讓學生感受到英語學習的魅力和樂趣，從而更加自主、積極地投身到英語知識的海洋中。

參考文獻

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