小學語文課堂教學中學生學習心理的調控策略

付雄卿

摘 要：眾所周知，健康的學習心理是學生學習的基礎和保證，也是學生立足當今競爭社會的前提。然而，由于種種原因，目前學生的學習心理存在著眾多問題，令人擔憂。為此，筆者對小學語文課堂教學中學生學習心理進行了探究，經過幾年的實踐，筆者總結了調動積極的學習心理、激活成功的學習心態、拓展豐富的學習領域、運用恰當的評價方式四個有效策略，使學生的語文學習心理得到了有效的調控。

關鍵詞：小學語文;學習心理;調控策略

自2012年起，教育部就對學生的心理教育方面提出了新的要求，此后，在教學過程中進行心理教育滲透發展到了新的高度。小學階段是學生人格品質形成的關鍵時期，在這個階段，需要教師對學生的心理品質有效地調控，從而活躍整個課堂教學氛圍，并且讓整個小學語文課堂更具生機與活力。但是，在對當前的心理教育情況進行探究之后，筆者發現不少小學語文教師依舊側重于語文基礎知識教學，對學生的心理健康與調控有所忽視。可見對學生心理的調控，優化學生的學習心理，應成為素質教育必行之事。近幾年，筆者在課堂教學實踐中，根據學生的心理規律，本著“小處著手，深入實踐，結反思”的原則，進行了調控實踐，主要采用了以下有效策略。

一、調動積極的學習心理

在小學語文課堂教學中，要想提高學生的學習效率，就需要將他們的學習心理調動起來。要想實現這一目標，需要活躍課堂教學的氛圍，從而讓學生能夠處于活潑、輕松的學習環境之中。一旦學生的學習欲望在此種環境中得到調動，他們在學習的時候也會變得更加活躍，進而促使他們主動學習更多的知識。經過這樣的心理調控，不僅可以讓學生在學習中感受到樂趣，還能夠深化學生對知識的理解。

新課標要求把課堂還給學生，發揮學生的主體作用，讓學生彰顯課堂主人的生力軍能耐，讓學生參與到課堂學習中來。語文課堂教學要做到激發學生的學習興趣，科學訓練學生的語文綜合能力。把新的、科學的、先進的學習方法傳授給學生，以在語文的學習過程中達到陶冶學生的情操的目的，積極運用富有藝術感染力的手段，為學生營造引人入勝的課堂教學氛圍，使之實現藝術性和科學性、知識性和趣味性的和諧統一。在教師的引導下，使學生在學習的過程中主動、愉快、生動獲取新知識。在常態之下，可以根據教材的內容嘗試采用一些新穎別致的教學方法，讓學生有一種新鮮感。如可以用猜謎語的方式引入新課。比方用“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”這個謎語起興，學生會異口同聲說道：“是畫。”“今天我們就來學習經紹珍的《找春天》這篇文章，看他是怎樣描寫春天的，請問哪位同學能帶有感情地朗讀課文？”這時學生紛紛舉手，課堂學習氣氛一下就被活躍起來了。當然，可以用講故事引入課堂學習，用唱歌方式引入新課，用演講的方式引起激情等。

二、激活成功的學習心態

著名的心理學家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”在小學語文課堂學習中，教師要給學生提供自我表現的機會，可以從心理上給予學生一種補償性的滿足與平衡，激活他們在學習上躍躍欲試的心態。

針對小學生爭強好勝的心理，在小學語文課堂教學中，筆者常常采用“美稱”的做法。這種做法不僅能點燃學生創新思維的火花，還能讓學生積極參與課堂活動，使學生樂學愛學。如每次習作或日記精彩的同學，送上美稱“小小作家”;朗讀正確、流利、有感情的同學，美稱為“最佳朗讀員”……還可把美稱同一系列語文實踐活動聯系起來。如巧用“閱讀課”，開展“課前一分鐘演講”，同時給優勝的同學送上美稱“小小演講家”;巧用“班隊課”，開展“我向同學推薦一本好書”的主題班會，給優勝的同學送上美稱“小博士”;巧用晨讀課，作為學生日記、習作點滴進步的展示課，評選出每天的“最佳小作家”……這種“美稱”給學生創造了一個“東方不亮西方亮”的廣闊天地，消除了學生的自滿心理和自卑心理，增強了競爭意識，從而感受到了成功的喜悅。

三、拓展豐富的學習領域

“功夫在課外”，社會才是大課堂。小學語文教學不僅僅局限在課堂學習，還要通過不斷擴大學生同社會的聯系和信息交流，體驗生活實際，來培養學生良好的語文素養和思想道德情操，全方位提高語文能力。因為課外活動多樣，大大地開闊了學生的心胸，擴大了知識視野，讓學生深入其中，定能感到身心愉悅、興趣盎然、情緒激昂，促進身心健康，有利于學生快樂成長。平時，讓學生多留心周圍的事物，做生活的有心人，養成良好的學習習慣，把有意義的所見所聞、所思所想及時寫下來，從生活中感受酸甜苦辣，體悟人生滋味。比如，教師組織學生開展一些課外學習小組，成立小記者站，辦小報、寫書法、讀書、講故事、唱歌、寫詩、演節目、練舞蹈等，這樣全面提升學生素質，使學生終身受益。

俗話說：“處處留心皆學問。”對生活中聽到的話，看到的語文材料，學生往往視而不見、聽而不聞，不去感知和揣摩，這是語文學習的漠視心理。基于這種認識，可采取如下對策。首先，從根本上提高學生對社會生活與語文學習關系的認識，樹立起大語文思想。其次，以身示范。教師留心社會生活的方方面面，不斷吸取各方面的營養，并經常向學生介紹，讓學生有樣可仿。然后，鼓勵學生建立語言集錦或材料檔案，分類積累語言材料。最后，設置情境，訓練生活對話，使學生認識到以恰當的語言表達思想對生活交往的用處，提高對生活語言與語文學習關系的認識。

同時，學生普遍有閱讀課外讀物的欲望，教師應把課外讀物看成是激發學生思維的催化劑。小學生普遍樂于看課外書，接觸更多、更廣的學習材料。當今語文課程資源開發，也正是順應學生這一心理需要。教師應由“廚師”角色轉換成“菜單提供者”，應由“演員”變成“導演”，真正履行教師的主導職能。教師不可能把所有知識都教給學生，但完全可以把該學什么和怎么學告訴學生，培養學生自主學習、自我發展的能力，促進學生個性發展。對于語文學科來說，常看課外書，可讓學生時刻暢游在“活水”中，保持思維的“鮮活”，保持學習興趣的持久性。

四、運用恰當的評價方式

據心理學研究表明，一個人在一般情況下只能發揮其能力的20%—50%，如果順應其期望心理受到充分的激勵，便可發揮到80%—90%。在課堂教學激勵評價過程中，教師需要注意自身評價的客觀性，并且還需要將其與學生的個性特點與心理狀況結合起來，從而使得教學評價能夠有的放矢地進行。例如，以《十六年前的回憶》這篇課文為例。教師可以結合教學目標來進行問題設計，比如：“同學們，為了能夠將李大釗同志的精神與品質表現出來，文章在寫作的時候采用了前后照應的寫作手法，你們可以找一找，哪些地方用到了這樣的手法？”當提出這樣的問題之后，教師可以根據學生的表現來開展這樣一些激勵性評價。比如說，教師在評價的時候，需要注意將其與學生的個性結合起來。在面對一些性格比較內向的學生時，教師不能夠使用激烈的言辭對學生進行評價，而是需要掌握語言技巧。針對那些活潑好動的學生，教師則可以采用表揚的語氣對其進行評價，從而有效提高學生的責任感。

每個教師都懂得，學生喜歡你，就信賴你，就對你所教的學科感興趣，這是“愛屋及烏”最簡單的道理。教育心理學上強調，過分表揚能滋長學生的驕傲情緒，但現實中有些教師很吝嗇表揚與激勵，似乎還沒有哪個教師把表揚用到過分的程度。如習作是學生學習語文最感頭疼的事，尤其是后進生。教師應不吝嗇紅墨水，不吝嗇感嘆號，及時把表揚和鼓勵送給學生，在他們的日記本、習作本中留下不同方式的激勵評價：畫“大拇指”、畫“笑臉”、貼“紅花”、打“五角星”、寫“OK”……這樣，對表揚與鼓勵“情有獨鐘”，時時給學生一個美麗的心理期待。

總的來說，在當前的小學語文課堂教學中，教師需要注意進行有效的心理教育滲透，通過積極有效地調控學生的學習心理，從而使學生能夠在學習中勇于探索。也正因這樣的方式，讓學生能夠在學習中形成更為良好的品質，從而提升他們的心理健康水平。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區舊水坑小學，廣州510000）