基于核心素養(yǎng)的高三英語群文閱讀理解教學實踐

劉和水

【摘? 要】英語學科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。高考試題中的閱讀理解則是考查學生英語學科素養(yǎng)的一個重要載體。本文結(jié)合群文閱讀模式通過教學實踐探究高三閱讀理解復習策略，為高三閱讀理解專題復習提供有效的復習路徑。

【關(guān)鍵詞】英語學科素養(yǎng);群文閱讀;“PACE”模式;教學實踐

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0093-03

Teaching Practice of Reading Comprehension in Senior Three English Group Based on Core Literacy

（Teaching and Research Section， Education Bureau of Huaining County， Anhui Province，China） LIU Heshui

【Abstract】The core accomplishment of English subjects emphasizes the cultivation of students' language ability， cultural consciousness， thinking quality and learning ability. Reading comprehension in college entrance examination is an important carrier to examine students' English literacy. This paper explores the review strategies of reading comprehension in senior three through teaching practice， and provides an effective review path for the review of reading comprehension topics in senior three.

【Keywords】English subject accomplishment; Group reading; PACE" mode; Teaching practice

《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課程標準》）凝練了學科核心素養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，指導教學設(shè)計。為實現(xiàn)高考內(nèi)容改革的平穩(wěn)過渡，做好與《課程標準》理念的銜接，高考考核目標中應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，2019年教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》對學科素養(yǎng)的考查也作了進一步的明確說明。

閱讀理解一直是高考英語試題的重中之重，分析近年來的高考英語閱讀理解語篇，語篇的選材不僅體現(xiàn)了立德樹人的育人功能，而且越來越注重英語學科核心素養(yǎng)的滲透。因此有效的閱讀理解復習策略則能幫助發(fā)展學生語言能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實中高三閱讀理解復習往往采取的是學生一直大量刷題的方式，教師只就題講題，局限于試卷上的閱讀篇章，閱讀理解碎片化、表層化，從而使學生思維品質(zhì)無法拓展和提升?；诖?，探索一種高效有趣的高三英語閱讀理解復習模式勢在必行。

本文結(jié)合群文閱讀模式，探究基于核心素養(yǎng)的高三英語閱讀理解專題復習策略，為高三閱讀理解專題復習提供更有效的復習路徑。

一、群文閱讀“PACE”模式的提出與建構(gòu)

群文閱讀是近年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語試題閱讀理解語篇選材廣泛，既有相對簡單的廣告通知類材料，又有中等難度的文章，如小學教師幫助學生建立自信心、中國引領(lǐng)世界時尚潮流、移動網(wǎng)絡(luò)時代用餐習慣的變化、大眾報紙演變歷史等文章;還有較高難度的說明和議論性文章，如信息保密智能鍵盤研制、青少年心理健康發(fā)展、中學教學與航天科技結(jié)合的嘗試、實驗研究猴子算術(shù)能力等科普類文章。因此高考閱讀理解命題的題材廣泛與群文閱讀不謀而合。核心素養(yǎng)下的英語教學要求教師應(yīng)在具體教學活動中根據(jù)主題、內(nèi)容、學習目標和學生經(jīng)驗等選擇和組織閱讀語篇，即將高三英語閱讀理解復習與群文閱讀相結(jié)合。群文閱讀下的閱讀理解復習，充分整合了閱讀材料，促使學生英語理解能力和綜合運用能力得到訓練，并從閱讀講評到拓展閱讀，滲透閱讀策略和思維啟發(fā)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

那么，如何利用群文閱讀這一模式實施具體的閱讀復習呢？基于語言學習規(guī)律和高考要求，學者建構(gòu)出群文閱讀“PACE”模式，這種模式值得借鑒。該模式由Pooling（激活），Analysis（分析），Construction（建構(gòu)），Extension（拓展）四大步驟構(gòu)成。實踐證明，教師通過激活學生腦中背景圖式，設(shè)計分層分類閱讀，抓住文本有效信息，助推文本理解與表達，這有助于提升高三英語閱讀理解復習課的教學效率。通過分析近年全國各地高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)“環(huán)保”是高考常出現(xiàn)的一個話題，考查題型多樣。因此將其作為一個復習要點，需要學生整理近年來全國各地環(huán)保類高考閱讀真題，并展開群文閱讀。

二、群文閱讀教學課例實踐與分析

Step 1 Pooling

師生集思廣益共同回憶關(guān)于“Environment”的相關(guān)詞匯，進而歸類整理，實現(xiàn)比較與整合。該環(huán)節(jié)可以借助思維導圖，由environment聯(lián)想到causes/reasons， situation， pollution， windstorm等，半開放式的思維導圖確保了學生思維的方向性。學生原有的知識被回想起來，因此儲備了話題語言素材，這有利于預(yù)測閱讀文本內(nèi)容，使學生再深入展開閱讀。

Step 2 Analysis

“分析”是高三閱讀講評中的一個重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教學多為學生提問，教師講解這種教學模式。這一模式忽略了學生的參與感受，并且也忽視了重點分析這一點。而群文閱讀基于文本的話題一致性，故教師講解中要突出重點以及類比分析的策略處理，著重個人活動和小組活動。

在課前任務(wù)中，學生已完成四篇與野生動物有關(guān)的閱讀練習，文章分別來自：2014年全國卷1閱讀B篇，2016北京卷閱讀C篇，2017全國卷1閱讀B篇，2017全國卷3閱讀C篇（簡稱卷三C）。這四篇難度都不高，但是推理題偏多。推理題是學生比較不太擅長的題型之一，因此教師要突出推理題型的解題技巧的指導。如卷三C的30題：

...The disappearance of the wolves had many unexpected results. Deer and elk populations — major food sources （來源） for the wolf–grew rapidly. These animals consumed large amounts of vegetation（植被）， which reduced plant diversity in the park. In the absence of wolves， coyote populations also grew quickly. The coyotes killed a large percentage of the park s red foxes， and completely drove away the park s beavers.

30.What did the disappearance of gray wolves bring about？

A. Damage to local ecology.

B. A decline in the park s income.

C. Preservation of vegetation.

D. An increase in the variety of animals.

本題的難點在于對這一整段的內(nèi)容的分析總結(jié)，教師要引導學生分析每一句話，并劃出每一句的關(guān)鍵詞，找出線索再對照選項推斷出“ecology”這個詞。這個環(huán)節(jié)不僅僅是解題技巧的呈現(xiàn)，更側(cè)重于學生通過教師引導性的語言而帶著問題對文本進行合理地判斷和解釋，從而在群文閱讀中實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。

在問題分析過程中，教師引導學生將相同題型進行歸類，學生擁有充足的時間自主歸納同類題型的解題技巧，互助釋疑，自主解題。在大量的可理解的題目下，學生能夠縱向比較分析，進行信息定位和重組，解決問題的能力得以提升。

Step 3 Construction

這里的construction主要指建構(gòu)文章的基本結(jié)構(gòu)。群文閱讀是基于多文本的閱讀形式，其最大特征就是文本的多元異質(zhì)。本節(jié)課選用的文本題材之間很相似，在內(nèi)容、語言、主旨和結(jié)構(gòu)方面都呈現(xiàn)多元異質(zhì)的特點。教師引導學生著眼卷三C，尋找topic sentence和supporting detail，分析語篇結(jié)構(gòu)。這樣的練習讓學生在分析其他篇章結(jié)構(gòu)時具有敏銳性，并能使學生圍繞高考考查目標，提煉篇章結(jié)構(gòu)、給學生的思維提供方向。

Step 4 Extension

這個環(huán)節(jié)教師擴展話題廣度，由“野生動物保護”到環(huán)境保護的其他方面，讓學生有更廣闊的接觸，并能使學生從多角度思考，更讓思考富于彈性與深度。

高考閱讀理解材料簡短但題材、體裁廣泛。筆者選取了近年高考閱讀中不同體裁并覆蓋環(huán)保諸方面的篇目。A組的閱讀篇目為2014年陜西卷A篇，此題用圖表展示了森林覆蓋率和淡水資源擁有量的應(yīng)用文;B組的閱讀文章取自2014年全國新課標2卷閱讀B篇，主要回顧世界地球日后美國人的環(huán)保歷程和收獲;C組閱讀文章為2015年浙江卷C篇，介紹了光污染對人類和其他動物的嚴重影響;D組取自2017年江蘇卷D篇（將材料中的原有標題刪除），描述了世界各地居民為了適應(yīng)氣候變化而采用的各種方法，并從對世界環(huán)境現(xiàn)狀的描述到人們應(yīng)對環(huán)境變化所采取的措施，學生通過閱讀的建構(gòu)意義，間接聯(lián)想到了日常生活，這既能了解環(huán)境問題，又能了解環(huán)保措施，而且學生不僅能通過閱讀材料獲取信息，還能培養(yǎng)世界公民意識，增強環(huán)保意識，推進環(huán)保的行動。

本環(huán)節(jié)教師讓學生自讀，提出問題，學會傾聽，給學生足夠的表達思想和觀點的機會，突出提問意識和分享觀點。學生開動腦筋，問題呈現(xiàn)多樣且具開放性，培養(yǎng)了探索和分析意識。教學指令如下：

◆understand ◆express ◆share

Read the text youve chosen silently and see what it is about. Give it a title. Tell your group members what your text is about. Ask each other one or two questions about his/her text. Get involved in class either to present or to listen.

因時間有限，學生只能在兩個任務(wù)中選做一個任務(wù)，這兩個任務(wù)為一是梳理語篇主題意義，給各自的文章擬標題;二是比較各自文章在語言、結(jié)構(gòu)等方面的異同點，進一步理解文本的意義，豐富并深化對“環(huán)?！钡恼J識。

為了加深學生對彼此文章的理解并鞏固閱讀理解解題技巧，教師可增設(shè)一個環(huán)節(jié)：將四篇文章對應(yīng)的高考閱讀理解題以學案的方式發(fā)給學生，學生當場核對答案并互相解疑。該環(huán)節(jié)旨在使學習前后過程更有目標性、實踐性和關(guān)聯(lián)性。這符合核心素養(yǎng)下的高中英語學習能力的培養(yǎng)，即課程實施促進學生自主探索，合作交流。學生在閱讀中能夠?qū)W會思考，接觸與生活密切相關(guān)的真實、自然的語言材料，學會生活。通過觀察、質(zhì)疑、合作學習的方式，挖掘潛能，拓展思維。

三、結(jié)語

在高三英語閱讀理解專題復習中有效運用群文閱讀模式，滲透學科核心素養(yǎng)，借助思維導圖，能為大量閱讀起到很好的支架輔助作用，加快了信息聯(lián)結(jié)與擴展，構(gòu)建了思維和語言框架。因此不論是話題詞匯庫的思維導圖還是分析文章結(jié)構(gòu)的思維導圖都可以用于群文閱讀模式的閱讀復習。尤其在Pooling和Construction階段，清晰的思維導圖可以為思維活動搭建腳手架。群文閱讀模式的閱讀復習策略是圍繞同一個話題展開的，且?guī)熒陂喿x中不僅能挖掘語言和結(jié)構(gòu)，同時還能挖掘篇章中蘊含的思維，讓語言學習升華到意義建構(gòu)。群文閱讀要求教師能認真遴選并列式、遞進式、互補式和對立式的多種文本材料并進行有效整合，針對性地設(shè)計深層思考問題，調(diào)動學生的高階思維，使學生學會質(zhì)疑，對比分析，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提升學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）