自主學習，讓語文教學步入快車道

王金娣

[摘 要]語文學習是一種個性化行為。自主學習有利于知識的掌握和能力的培養，是學生學習語文的重要方式之一。學生自主學習能力的形成需要教師的培養、引導和激勵。在課堂教學中，教師要營造積極的氛圍，讓學生敢于自主學習;激發學習興趣，讓學生想自主學習;培養質疑能力，讓學生能自主學習;教給學習方法，讓學生會自主學習。只有這樣，學生才能掌握自主學習的方法，形成自主學習的習慣，獲得語文素養的全面提升。

[關鍵詞]語文教學;自主學習;激發興趣;質疑能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0026-02

語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調讓學生在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。語文學習是一種個性化的行為。自主學習有利于知識的掌握和能力的培養，是學生學習語文的重要方式之一。因此，教師應深刻認識自主學習的意義和作用，將自主學習引入課堂。

自主，就是自己做主，不受他人支配。在學習過程中，學生對外界的信息進行吸收、加工、整合，通過選擇和再加工，從而達到自我建構知識的目標。學生自主學習能力不是與生俱來的，需要教師的培養、引導和激勵。在語文課堂教學中，教師要引導學生自己去發現問題、解決問題，其中既有學習方法的指導，又有學習態度、習慣和能力的培養。教師既要立足于當前的學習，又要著眼于學生終身發展的需要。

一、營造積極氛圍，讓學生敢自主

教育專家指出：積極的課堂氛圍，讓學生渴望學習，遇到問題渴望得到幫助，渴望付出努力。如果課堂上沒有一個寬松、和諧的氛圍，學生就不能放下戒備，全身心地投入語文學習中。只有在心理上有了安全感，學生才能毫無顧忌地盡情去想、去說。教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者，充分尊重、信任學生，把他們看成知識的主動探索者，營造積極和諧的氛圍，幫助學生樹立信心，促進學生積極主動學習。

教師要鼓勵、寬容學生的不同意見，肯定學生的主見，以欣賞的態度評價學生。對學生不完美的回答，教師要在肯定優點的基礎上，引導學生逐漸完善。在教師尊重和期待中，學生的求知欲被激發，從而能積極地學習、主動地探索、大膽地創新。

教師要根據學生的年齡特點，通過多種方式，營造積極的自主學習的課堂氛圍。比如，在課堂上給學生閱讀故事，就是一個非常好的方法。我們知道，猶太民族是世界上最愛讀書的民族。當孩子出生后，媽媽會在《圣經》上涂滿蜂蜜，讓孩子去親吻。孩子從小就感受到書是甜蜜的，從而養成了對書的喜愛的習慣。教師也要像猶太民族的媽媽一樣，在課堂上給學生閱讀故事，讓他們感受到圖書的神奇和有趣，營造良好的閱讀氛圍，開啟學生自主學習的大門。只要跨出了這一步，學生就能充滿自信地走進語文學習的世界，在語文世界里自由徜徉。另外，和諧、民主的師生關系，良好的班風，對學生的自主學習有很好地促進作用。教師要善于營造這樣的課堂氛圍，這樣才能教好書、育好人。

二、激發學習興趣，讓學生想自主

學習者自我激發出的學習動機是自主學習的一個重要特征。由于各種社會的、文化的、經驗的、自我的因素的影響，學生形成有關學業的期望與價值，從而影響他們的學業成就。學習動機的自我激發受到學習目標、個人技能、行為結果等因素的影響。因此，在提出學習任務時，教師要給學生確定具體的、能夠完成的學習目標。

如，教學統編教材三年級下冊第六單元的《剃頭大師》一課，教師在第一課時可以提出“會認、會寫本課的生字詞;整體感知課文內容，了解故事的經過，能夠用自己的語言復述課文;課文為什么用‘剃頭大師做題目”這三個學習要求。它們層層推進，逐步激發學生的學習動機和興趣。第一個要求是掃清字詞障礙，把課文讀通;第二個要求是初步讀懂故事，了解故事的大概內容;第三個要求抓住學生的疑惑點和興奮點——為什么用“剃頭大師”做題目，激發學生自主學習的動機和興趣。學生的興趣一旦被激發出來，他們就會迫不及待地去讀、去想、去探究。這時，自主學習對學生來說還是一件難事嗎？

可見，課堂上科學地設置學習目標，合理地安排學習任務，激發學生自主學習的動機和興趣，讓學生自主參與課堂學習，學生自主學習的意識就能得到強化。

三、培養質疑能力，讓學生能自主

要培養學生的自主學習能力，其中關鍵的一點是要培養學生的質疑能力。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而在課堂教學中，教師往往忽略學生質疑能力的培養。長此以往，學生自主學習的能力就難以得到有效發展。教師要相信學生能夠提出有價值的問題，要把提問的優先權還給學生。現實的情況是：課堂雖然設計了學生提問環節，實際還是教師引著學生在教師的問題里轉。可見，培養質疑能力的一個重要途徑，就是要讓學生學會提問。

在教學中，教師應培養學生敢問、好問、善問的習慣，放手讓學生自己去分析問題、解決問題。在課堂上，教師要創設問題情境，使學生產生疑問，提出問題。一切創新都是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，要鼓勵他們善于質疑問難。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常的地方發現問題，這是培養質疑能力的起點。

如，統編教材三年級上冊的《灰雀》這篇課文，主體內容是列寧和小男孩的對話。從兩個人的對話中，我們知道列寧心里明明知道是小男孩抓走了灰雀，卻沒有直接問小男孩。教師在這里引導學生提出問題：“列寧是怎么推測出灰雀不見了和小男孩有關系？列寧為什么明知灰雀不見與小男孩有關，卻說它怕冷飛走了或凍死了？”然后讓學生自學課文4～12自然段，解決上述問題。因為是尋找自己提出的問題的答案，學生的學習積極性就被調動了起來。

四、教給學習方法，讓學生會自主

人們常說：授人以魚，不如授人以漁。面對這個知識爆炸的信息化時代，我們必須教給學生“捕魚”的正確方法。自主學習的方法很多，這需要我們在教學中有意識地滲透、指導。當學生掌握了自主學習的方法，并自覺運用這些方法時，他們的語文學習能力就會大大提升。把語文能力訓練融入課堂學習中，這既是語文教學的要求，也是培養學生語文素養的一條重要途徑。

（一）查找資料的方法

在語文學習中，學生遇到困難，難免要查找資料。因此，教師就要告訴學生查找資料的多種渠道。面對網上豐富的學習資源，學生應該知道如何去找、如何整理分類，怎樣利用查找到的資料來解決問題，這些都需要教師教。只有讓學生在實踐中慢慢練習，才能達到靈活運用的程度。

（二）提取信息的方法

閱讀完一篇文章，能否提取關鍵信息，把握文章的主要內容，這是對學生閱讀能力最基本的檢驗。如何提取文章的關鍵信息呢？在教學中，教師要根據文章的特點教給學生一些基本的方法，如根據文章題目、找中心句、段意連綴提取信息等。通過這些方法，學生能快速把握文章的主要內容，獲得自主學習能力的提高。

（三）品詞析句的方法

學習語文，不僅要把握文章的主要內容，而且要體悟作者的表達方法，形成語言理解和表達能力。教師要引導學生抓住文章表達的特點，體會作者為什么這樣寫、這樣寫有什么好處。它可能是文章中的某個詞或某句話，或者是布局謀篇。對它們進行咀嚼品味，感悟作者的表達，能提高學生的語言素養，有利于學生表達能力的提升。如，在教學三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師引導學生抓住描寫裁縫和顧客的對話仔細品讀，讀出人物的語氣、心理活動等，揣摩作者是如何通過語言描寫寫出人物性格特點的。

（四）勾畫批注的方法

教師要教給學生一些讀書的方法、策略，以提高學生的閱讀能力。“不動筆墨不讀書”。在讀書過程中進行勾畫批注是常用的方法。勾畫什么、批注什么，如何使用相關的符號，都需要師生一起在實踐中探索解決。有的教師把思維導圖工具運用到語文學習中，取得了很好的教學效果。因此，教師要大膽探索，不斷創新，為提升學生的學習效率服務。

（五）學習表達的方法

學習是吸收，表達是運用。表達有口語表達和書面表達兩個方面。在課堂上，既要加強口語表達練習，也要加強書面表達練習。因此，教師要根據文本特點，設計一些表達練習，這也是提升學生自主學習能力的重要途徑。某個話題、一幅插圖、一種有特點的表達，都可以成為學生練習表達的契機。這樣，在表達中提升學生的自主學習的意識、自主學習的能力。如，在教學《火燒云》一課時，在引導學生體會作者的描寫方法之后，教師先用多媒體出示日出時的景色，讓學生進行觀察;然后，讓學生互相交流，說一說自己觀察到的景象;最后，讓學生模仿課文寫一寫自己觀察到的日出美景。這樣從觀察到交流再到表達，看、說、寫相結合，讓學生把學習到的作者的表達方法遷移運用。

好的自主學習習慣，受益終身，但它不是一朝一夕就能養成的。教師要根據學生自身的特點和教學的具體情況，循序漸進地培養，讓學生的自主學習能力在日積月累中過程逐步發展。因此，教師要轉變教學觀念，正確處理好教與學的關系，改變傳統“滿堂灌”的教學方式，信任學生，有意識地培養學生自主學習的能力和習慣，讓學生在自主學習中充分發揮聰明才智，充分發揮自己的創新潛能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王振宏. 學習動機理論 社會認知的觀點[M]. 蘭州：甘肅文化出版社， 2001.

[2] 金甫. 感悟教育 教育路上的行與思[M]. 長春：東北師范大學出版社， 2016.

（責編 韋 雄）