部編本語文教材寫作板塊的特征及使用建議

李亞峰

內容摘要：隨著部編本語文教材的推廣和使用，如何充分利用其編寫成果，改進、提高寫作教學水平，成為每個語文教學工作者，必須面對而又亟需解決的問題。部編本語文教材具有寫作板塊生活化，編寫模式讀、寫結合，重視寫作的科學指導和修改潤色等特征，只有充分理解這些特征內涵及其背后的實際指向和意義，才能更好地激發學生的寫作需求，培養其寫作意識，養成其寫作習慣，提高寫作教學的質量和效率。

關鍵詞：教材 寫作 閱讀 改革

閱讀，可幫助我們欣賞求知，但要表情達意，自然還需要寫作，二者共同構成了語文的核心能力，其重要性不言而喻。但長期以來，寫作一直是語文教學中的老大難問題。特別是隨著部編本語文教材的推廣和使用，如何充分利用其編寫成果，改進、提高寫作教學水平，成為每個語文教學工作者，必須面對而又亟需解決的問題。只有充分認識部編本語文教材的主要特征，及其背后的實際指向和意義，才能更好地運用這部教材，發揮它的作用。因而，本文不揣谫陋，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文稱《新課標》），談一些建議和思考，以資借鏡。

一.寫作教學生活化導向

所謂寫作教學生活化，是指寫作教學要切合學生實際，與其實際生活密切聯系。夏丏尊、葉圣陶先生曾說：“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情”[1]，即指此。為什么強調這一點呢，自然有明確的現實針對性。當前寫作教學中，最大的難題就是，學生無話可說，不知道要寫什么。于是，各種寫作訓練，淪為好詞、好句的背誦，各類范文的抄寫或拼盤。這在資訊泛濫的今天，變得猶為嚴重。甚至，很多家長也經常問，究竟背誦哪些詞句、什么范文，才最有用。而教師面對這種情況，很大程度上也只能聽之任之，睜只眼、閉之眼。為什么會這樣呢？一個重要原因就是，現在的作文教學，脫離了學生生活實際，他們沒有具體、真實的感受，為完成作業，就只能說假話、說空話和說套話了。這樣的寫作訓練，又怎么能提高學生的寫作水平呢？因而，新世紀以來，寫作教學一直在努力糾正這種傾向。《新課標》寫作教學總體目標要求學生，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！盵2]寫作學段教學目標的第一條、第二條又強調：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意?！倍鴮處煹膶懽鹘虒W建議也提出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄缎抡n標》是全國語文教育同行智慧的結晶，它對寫作教學生活化的再三強調，絕不是無足輕重地泛泛之談。

部編本語文教材對寫作生活化的倡導，也是開宗明義的，初中寫作教學第一單元的主題就是，“熱愛生活，熱愛寫作”，明確揭示了寫作與生活的關系。其后設置的三個練習題，“選取一個生活場景，寫一段文字”“新學期的感受，字數不限”“在你成長的過程中，有什么經歷讓你深受感動，難以忘懷？回憶一下，把它寫下來，題目自擬”，也都緊扣學生的實際生活。其它單元的寫作練習，也是如此，如第二單元“學會記事”中的“那一次，我真____”“我們一家人”，第三單元“寫人要抓住特征”中的“給同學‘畫一幅肖像，200字左右”“將第一題所寫的片段擴展成一篇以寫人為主的記敘文”等無不如此。教材編寫者唐建新，談到寫作板塊編寫的探索和意義時，也特別指出：“隨著部編初中語文教材的逐步推廣使用，局部的改變是一定的。譬如對中考寫作試題的命制，部編初中語文教材寫作部分在切合學生實際、切合學生學習生活的社會實際，提倡說真話、說實話、說心里話方面已經作出了具體探索，包括對寫作點的切分解析的處理方式，為相當時間內的中考寫作試題的命制提供了方向性的啟迪，這應該是不容置疑的。”[3]可見，部編本教材在寫作教學生活化方面的努力和意義。這是它的一種重要特征，我們在教學時應加以特別領會和注意。

當然，如果把“寫作生活化”的意義，僅理解為“從生活中找米”，還遠遠不夠。生活不僅是寫作素材的重要來源，更是寫作需求的主要源頭，這才是至關重要的。沒有寫作需求，哪來寫作動力？沒有寫作動力，又何談培養寫作能力，使其持續發展呢？所以，《新課標》第一學段寫話，第二、三學段習作的目標與內容的，第一條分別是，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！薄皹酚跁姹磉_，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_和與人交流?！睆挠信d趣，到樂于表達、增強自信心，再到懂得寫作是自我表達，低年級學段的寫作教學，無不在強調寫作興趣的培養。寫作興趣哪里來，自然源于生活，源于生活中寫作需求的激發，寫作意識的培養，和寫作習慣的養成。為什么我們的孩子，平時喜歡嘰嘰喳喳，卻不喜歡寫作呢？為什么他們喜歡歌舞表演，卻不喜歡寫作？即使是沉默寡言的孩子，他們也喜歡思考，有豐富的內心世界。這些生活中的表達欲、表現欲和分享欲，為什么沒能轉化為有效的寫作需求呢？這是我們的寫作，甚至語文教育，出了問題。我們忽略了寫作需求的激發環節，沒有做好有效引導，一開始就要求太高。自“寫話”起，就限定內容，要求意義，強調形式，要求好詞好句。使孩子感覺，“寫話”與自己無關，與表達無關。它很難，是一種負擔。這不符合循序漸進的原則，也違背了支架式教學的原理。我們應鼓勵孩子多跟家長談心，跟老師說悄悄話，與同學分享快樂。讓學生在課堂上給同學講故事，分享有趣的事。形式自然可以多種多樣，如看圖編故事，看動畫講故事，看書改故事，分享有趣的經歷、感動的事情等等。老師或家長要做的事情，就是及時幫他們把這些快樂時光和有趣語言記錄下來。這一點，現在特別方便，手機等都可以隨時錄音。在這個基礎上，再指導他們把“語體”轉化為“文體”，把口語表達改為書面表達。在這個過程中，教師要讓學生體會“語體”與“文體”的不同，“語體”如何轉化為“文體”，讓他們慢慢明白，自己的普通口語，經過文字的打磨，巧妙的構思，就可成為一件語言作品，逐漸培養其寫作意識。這一階段，教師不必對內容、意義有太多的要求，長短、形式也不必計較。只要學生可以運用“文體”，清楚地表達自己的意思，詞句通順，標點正確即可。關鍵是讓他們多寫，堅持寫。這些文字，成年人看來或許毫無意義，但它們卻是孩子們心目中最深刻、最有趣的成長記憶。只要堅持寫，樂于寫，久而久之，就會養成寫作習慣。孩子們就會習慣于用寫作來表達，寫作也就成為他們生活的一部分。而那些曾經不起眼的文字，也慢慢會變成孩子們自己的語言材料或寫作素材。或許有一天，他會突然以一種奇特的視角，把這些東西串起來，使你為其天真的童趣，或奇妙的構思，驚嘆不已。當然，這一時期也需要及時、適度地加以引導，讓他們能夠不斷地提高和成長。但這也應圍繞“趣”這一中心，如，這個故事先講什么，再講什么，才會更有趣;略說什么，詳說什么，才會更精彩;怎么說，才會更清楚等。

總之，“寫作生活化”的意義，不僅是“從生活中找米”，更重要的是，它可以幫助我們激發學生的寫作需求，培養學生的寫作意識，養成學生的寫作習慣，從而形成寫作興趣。只有這樣，寫作教學才能由被動變主動，為寫作能力的培養和提高，提供源源不斷的動力。而這一點，在學習寫作的初期，尤為重要。我們一定要從學生的生活實際出發，讓他們說自己想說的話，講自己喜歡的故事，做個有趣的人，才成寫出有趣的文章。讓寫作成為他們生活表達的工具，快樂回憶的記事本，人生體驗的回憶錄。使他們的表達和分享，不只是拍幾張照片發朋友圈而已，有了文字的參與，才會更細膩、更豐富、更感人，而更有品味。

二.讀寫結合的編排模式

所謂讀寫結合的編排模式，是指一種有效整合閱讀和寫作資源，對其進行合理搭配、綜合編排的教材編寫方式。之所以重視這種編寫，也是歷史經驗總結的結果。上世紀八九十年代，在探索課程建設科學化進程中，我國曾出現一股閱讀與寫作教材分編的潮流。這種傾向，固然對寫作教學的專門化，及寫作地位的提高，有重要意義，但從教學實踐看，并不怎么理想，至少是不經濟的。因為，閱讀和寫作，作為輸入與輸出兩種不同能力，實際上是相互依存，不可分割的。沒有輸入，輸出就是無源之水、無本之木;而沒有輸出，輸入也喪失了意義和價值。而且，寫作教學本身，也不可能離開閱讀，正如我們日常所體會的那樣，道理、做法講上一百遍，都不如現場演示或操作一遍，效果來得更好。而名篇佳作，就是作家的現身說法或現場演示，對其進行研讀和揣摩，是學習寫作的不二法門。既然寫作必須依賴例文支持，那么，再把寫作和閱讀搞成兩個系統，就既給學生增添了負擔，又妨礙了兩種能力的溝通融合，顯然是件低效的事情。所以，《新課標》開篇就強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[4]。它認為“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征……應該積極提倡。”[5]在寫作教學的建議中又說：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”[6]

部編教材，在這方面做得非常出色，突出地表現為其寫作教學內容的隨文性。教材每單元的寫作教學內容或訓練，都是根據該單元的課文內容，以及材料選擇等方面的亮點，進行安排的，基本實現了“讀什么”就“寫什么”的理念，讓學生在閱讀中獲取寫作范例，在寫作中鞏固閱讀所得，從而提高了學習效率，加強了讀寫能力的融通。如七年級上冊第六單元"發揮聯想和想象"的寫作教學，就充分利用和再現了，本單元課文《天上的街市》和《太陽船》的聯想和想象，來幫助學生理解并展開自己的聯想與想象。七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”，就以本單元課文《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》和《鄧稼先》為例，介紹了通過細節描寫、藝術手法和抒情、議論句子，寫出人物精神的方法。再如，八年級上冊第五單元的“說明事物要抓住特征”，也是通過回顧課文《蟬》，考察作者如何抓住特征描寫“蟬的卵”，從而引出本單元寫作主題的等等。

部編教材讀寫結合的編排方式，提醒我們，寫作教學一定不要忽視閱讀的作用。優秀的作品，不僅可以為學生提供寫作方法、技巧的范例，而且可以豐富他們的人生閱歷和情感體驗，培養他們的人文情懷和思想維度。這實際上關涉到寫作的方法、素材和立意三個方面的問題。例文的方法性示范，是其最直觀的作用，自不用說。就素材而言，人的經驗可分直接和間接兩類。前文強調的“從生活中找米”，就屬于直接經驗，它是寫作素材的重要來源。但一個人的生命和時間畢竟有限，如何在有限的生命中，體驗更多的生活，學習更多的知識呢，就只有通過閱讀。所以，閱讀也是學生寫作素材的重要來源。其重要性并不次于生活。就立意而言，我常說，做個有趣的孩子，才能寫出有趣的文章。同樣，一個有思想的學生，才能寫出有思想的文章。好的立意，是靠深刻的思想、高尚的人格，及其背后的視域和手眼來支撐的，這些都不是簡單地靠一些方法可以解決的。它需要長期的積累和學習，多和思想深刻、品德高尚的人進行交流。而讀書就是和古今中外最優秀人進行交流，這是多有趣、又有意義，而且經濟高效的事情，我們為什么不讓學生多做呢？

至于讀什么書，那自然要推薦經典和名著。因為，它們是經過時間和歷史檢驗，被人們公認的優秀成果。今天，我們生活在一個信息爆炸的年代，而人的生命是有限的，如何高效地獲取有價值的信息，變得至關重要。我們一定不要讓孩子，把有限的生命浪費在一些垃圾信息或讀物上。如不能根據需要，準確進行判斷，最保險的辦法，就是讀經典和名著。當然，這也要看實際情況，比如對低年級學生，就不怎么推薦讀名著。魯迅談《儒林外史》時說，“偉大也要有人懂”[7]。就小孩子的生活閱歷和認知水平而言，他們理解名著還比較困難。個人不贊同，讀不懂也要拼命讀的做法，不能理解的閱讀，就是無效、至少是不經濟的閱讀。因而，低年級學生，可以幫他們訂閱一些好的兒童文學刊物，如《童話王國》《童話世界》《兒童文學》《東方少年》《少年文藝》等。優秀的兒童文學作品，比較符合孩子的審美趣味，也更容易引起他們的共鳴，最有利于其寫作能力的成長和發育?？傊?，讀優秀作品，特別是優秀的文學作品和文學名著，對提高學生的寫作能力和水平，至關重要。

三.合理細致的寫作指導

寫作指導，無疑是寫作教學中最引人注目的重頭戲。部編教材在這方面也體現了其最大的亮點和特色。它不僅為每個單元都設置了導寫短文，而且每次寫作訓練都提供了三個難易程度不同的寫作題目，供學生根據需要，自主選擇練習。此外，在具體的寫作實踐中，還添加了寫作提示，來幫助學生順利完成習作。導寫短文主要是，對本次寫作訓練的要點作簡要通俗、明白如話的講解，提示學生寫作時應注意之處，并介紹一些新近明白、能夠掌握的方法技巧，側重于敘述性知識。而寫作提示，則從學生角度，不厭其煩地引導其順利完成寫作練習，傾向于過程性知識。二者合理搭配，很好地完成了寫作指導工作。唐建新談導寫短文的編寫時說，“每一個寫作訓練點的導寫短文都采取了筒明扼要的表達方式，不追求寫作理論上的飽滿與學術上的嚴謹，初中學生能夠自己看得明白、悟得透徹。導寫短文本身也是寫作的示范，讓學生清楚所要表達的主要意思。同時徹底摒棄了一些寫作專著慣常的做派，讓大多數學生能夠自行閱讀并自行領悟該寫作點的訓練要求?！盵8]可見，專家們對導寫短文的編撰是非常用心的，相信這種務實的做法，能讓廣大師生得到很好的受益。

部編教材的寫作指導，也為教師的寫作教學，提供了一個很好的示范。我們在進行寫作指導時，也應兼顧敘述性知識與過程性知識。就前者而言，不僅要講清楚寫作訓練的知識要點，而且要講清楚它們的意義、作用和運用原則。以“想象”為例，我們不僅要說明什么是“想象”，而且要說明為什么要用“想象”。學生們只有明白，“想象”可以使他們的表達更有趣、更豐滿、更新穎的時候，他們才能體悟，什么情況下需要使用“想象”。當然，我們還要告訴他們，使用“想象”的基本原則和注意點。如，“想象”需要左手知識，右手溫度。曾經有一個學生，他寫自己穿越到了1890年的法國小鎮奧維爾，看到偉大的畫家梵高，正坐在麥田里畫他那幅名作《麥田上的烏鴉》。他知道，梵高完成這幅作品后就自殺了，于是，就開始了拯救梵高的行動。如果這個學生，不了解梵高的事跡，即使他使出洪荒之力，也寫不出這樣的故事。所以，想象也不完全是天馬行空，它也需要知識作基礎。不僅如此，此則故事的閃光點還在于他對梵高的拯救。如果“想象”只是漫無目的上天入地，那也沒什么意義，好的“想象”，還應具有思想和情懷。再如，想象還要與邏輯齊飛。想象固然可以插上翅膀，自由飛翔，但如果違背常識邏輯，也會損傷其應有的生動性、趣味性，從而變得荒誕不經，讓人難以信服。比如，北極熊為什么可以出現在熱帶雨林里，它是有什么奇遇，還是有什么特別之處，總要有個可以理解的道理，否則，北極熊就只能呆在北極，不能跑到雨林來。總之，教師要通過對比、舉例，讓學生明白，什么是好的“想象”，怎么才能創造出好的“想象”，讓他們知道自己的努力方向。這就要求，教師要掌握一定的寫作基礎知識。至于程序性知識，則對教師的要求更高。只有自己具備真切的創作體會，才能在學生具體寫作時，提供切實有用的指引。否則，就只能長年累月地重復審題、立意、開頭、結尾等千篇一律的原則性套話，而學生依舊茫然不知所措。

寫作指導還應避免“求全責備”。教師的職責，不是指出學生的文章毛病，而是引導學生如何把文章寫得更好。如“流水賬”，是學生作文中最常見的問題。老師不要一看到“流水賬”，就批評、就來氣。要知道，“流水賬”是記敘和敘事的基礎，每個人學習敘事，都是從“流水賬”開始的。從記述，到敘述，再到敘事，需要引導和培養。學生可以寫出“流水賬”，說明他已經具備了基本的記述能力。老師可以引導他，“你對哪件事印象最深刻呀？”或者“你覺得哪一部分最有趣呀，可不可以多寫點，寫詳細點？”那么，怎么才能寫詳細呢？就要注意“細節描寫”。然后，老師還可以啟發他，“見過盆景嗎？為什么盆景的植物比正常花木更漂亮呢？”“那是因為，園藝工人對他們進行了剪裁。好的文章也需要剪裁，剪去枝蔓，突出重點，你的文章會更精彩?！比缓?，老師還可以啟發他，“如果你的文章，能夠再添加一些景物描寫作裝飾，融入一些思想情感作色彩，你的作品會更有意義，也更漂亮。”接著，老師還可以進一步啟發學生，“見過漫畫嗎，為什么漫畫人物比真人更讓人印象深刻呢？”“因為作者把人物的主要特征，進行了抽象夸張。寫作中，對事物的主要特征，進行適當的想象、夸張，可使作品更傳神?！笨梢?，寫作并不難，只要一步步悉心引導，“流水賬”也可以變為精彩的敘事作品。在學生掌握記敘文的基礎上，我們可以告訴他，你只要把記敘人事的功夫，遷移到描寫事物上，更加注重空間性展開和客觀性描述，就可以寫出說明文。如果以思想觀點為主體，邏輯結構為框架，把記敘、說明的人、事、物作為論據，就變成了議論文?？梢?，寫作并沒有什么神秘。當然，說說很簡單，做起來要復雜得多。我這里想表達的是，路要一步步走，飯要一口口吃。老師對學生的指導，應是在寫作實踐中，不斷地對其進行點撥和啟發，引導他們一步步成長。而每次具體練習，也只要求他們，對主要訓練點有切實體悟即可，不要求面面俱到。隨著學生的成長，他們自然會根據需要，綜合運用各種方法。我們不能指望學生一口吃個胖子，一下子吃得太多，只能導致消化不良，最終喪失最寶貴的東西——寫作興趣。

四.精益求精的修改潤色

好文章是改出來的，宋代著名散文家歐陽修，就以改文章聞名于世。他修改《醉翁亭記》的故事，已經家喻戶曉。據《宋人軼事匯編》記載，直至老年，歐陽修仍然不辭辛勞地改文章，其妻勸他說：“何自苦如此？尚畏先生嗔耶？”他答曰：“非畏先生，畏后生耳。”[9]可見，歐陽修的創作態度，和他對文章修改的重視。文學名著《紅樓夢》，也是曹雪芹在悼紅軒中，“披閱十載，增刪五次”而成。古今中外，著名作家修改文章的例子，不勝枚舉。所以，文不厭改，也是作家創作的一條重要經驗。因而，《新課標》二、三學段習作的目標與內容，分別要求“學習修改習作中有明顯的錯誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔?！钡谒膶W段寫作也要求：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等壞節，提高獨立寫作能力?！倍鴮處熞步ㄗh，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！辈烤幈菊Z文教材在九年級下冊第四單元，專門安排了“修改潤色”的訓練，指導學生如何通過言、意修改，提高作文水平。不過，這恐怕仍未引起廣大師生的足夠重視。

實際上，文章修改，不僅是學生潤色言意，提高作品質量的過程，更是他們進行自我超越，實現自我的過程。學生通過自己的不斷努力，最終完成一篇滿意的作品，就像完成一件精美的藝術品一樣，可以給他們帶來成就感和收獲感。老師、家長再及時鼓勵他們，通過微信朋友圈、公眾號、班級博客、墻報等，和同學、朋友分享，如果能獲得同伴們的點贊或夸獎，甚至擁有自己的小粉絲，那將極大地激發學生的創作欲望。而同學間相互修改，也可以交流創作經驗，形成文學氛圍，激發寫作興趣。好的作品及時發表，或參加比賽，更可以讓他們不斷鞏固成就感，并意識到不足和差距。所以，文章修改的意義，不僅在于作品本身，更在于它可以培養學生的精品意識、創新意識，以及在不斷努力中，實現自我超越的成就感。通過文章修改，學生會逐漸體悟到文字的生命和價值，領略其藝術和魅力，他們會明白，一個巧妙的概括，一個形象的比擬，一個創意的表達，一個奇妙的構思，都是一項重要發明。文學雖然最簡單、最普通，卻又是最高級、最了不起的藝術，它不像音樂、美術，還需要借助于人的耳、目，它是一種直擊心靈、綜合性最強、表現力最豐富的藝術。因而，我們說，修改文章的意義，不僅在于提高作品的質量和水平，更在于，它是培養學生寫作意識的重要途徑。所謂寫作意識，就是一種重視寫作表達，能夠理解文字的生命和價值，并在創作中獲取滿足和快樂的思想或認識。它和寫作需求一樣，是影響寫作興趣的重要因素，也是推動寫作發展的不竭動力。只有具備了高度的寫作意識，才可能產生“兩句三年得，一吟淚雙流”的生命創作。所以，教師在教學中，應重視文章修改及其過程，積極培養學生的寫作意識。

參考文獻

[1]夏丏尊、葉圣陶《文心》，北京：開明出版社，第16頁。

[2]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2011年版，第7頁。

[3]唐建新《寫作教學的艱難探索——關于部編初中語文教材寫作部分的編寫》，《語文教學通訊》2017年第3期，68頁。

[4]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2011年版，第1頁。

[5]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2011年版，第3-4頁。

[6]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2011年版，第24頁。

[7]魯迅《葉紫作〈豐收〉序》，陳淑渝、肖振鳴《編年體魯迅著作全集（1935-1936）》，福州：福建教育出版社， 2006.05，第5頁。

[8]唐建新《寫作教學的艱難探索——關于部編初中語文教材寫作部分的編寫》，《語文教學通訊》2017年第3期，66-67頁。

[9]丁傳靖《宋人軼事匯編》，北京：中華書局1981年版，第386頁。

本文獲2018年江蘇高?！扒嗨{工程”培養資金資助。

（作者單位：常熟理工學院師范學院）