小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析

許曉曉

摘 ?要：新課標下，學生成為課堂的主力軍，要求培養(yǎng)學生自主合作學習的能力，發(fā)揮學生主動性。小學階段數(shù)學教學是鍛煉學生思維，為數(shù)學學習奠定基礎的時期，因此，探究新式的數(shù)學教學方法，開拓數(shù)學思維是非常重要的，小組合作學習成為教師教學的重要手段，以此改變傳統(tǒng)灌輸式教育方式，創(chuàng)新教學方法，引起學習數(shù)學的熱情，拓展學生的思維，提高學習效果。

關鍵詞：小學教學;數(shù)學;小組合作學習

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0150-02

Analysis on the Application Strategy of Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Classroom Teaching

XU Xiaoxiao ?（Linyi City Yizhou Experimental School，China）

【Abstract】Under the new curriculum standard，students become the main force in the classroom. It is required to cultivate studentsability of independent cooperative learning and give play to students initiative. Elementary school mathematics teaching is to exercise the student thought，to lay the foundation of mathematics study period，therefore，to explore new teaching methods，it is very important to develop mathematical thinking，become the important means of teachers teaching，cooperative learning group to change traditional force-feeding education mode，innovation teaching methods，cause the enthusiasm of learning mathematics，expand students thinking and improve the learning effect.

【Keywords】primary school teaching;Mathematics;Group cooperative learning

1.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用現(xiàn)狀

（1）教師對小組合作學習的理解度不高，不能合理使用。小組合作學習作為一種新穎的教學手段，在我國教育領域已有多年的應用歷史，但部分教師依然對它不甚理解。在應用過程中，不能為學生進行有效分組，不能在小組內部形成分工，進行充分討論;甚至有部分教師對小組合作學習的理解就是讓學生回答問題，因此將所有問題都交給學生討論回答，引起學生的疲態(tài)，不能有效參與。

（2）學生的熱情和參與度不高。小組合作學習的目標就是調動學習熱情，讓學生積極自主地參與到合作中來，但在教學實際中大多數(shù)學生在教師說小組討論時聊天說話，小組合作學習成為學習勁頭足、學習習慣好的同學的主場，發(fā)言和總結只是優(yōu)秀學生的專利，其他學生扮演著傾聽的角色，因此，盡管外表繁華，實則不能帶來多大的效果，學生并不能掌握合作學習的能力，失去了自我思考，自我判斷的能力。

（3）小組合作學習形式單一，隨意性強。小組合作學習在實際教學中基本采取的都是教師提出問題，由學生進行討論這種單一的形式，學生在教師的引導下，對問題做出簡單解答，解題方式單一，缺乏思考。部分學生在討論過程中不參與發(fā)言，更多的是在做自己的事，隨意性強。

2.小組合作學習的策略

（1）教師要提高對小組合作學習認識，轉變應用方式。小學數(shù)學教師應當認識到對小組合作學習的認識太過淺顯，不能充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。因此教師應當更新自己的認識，主動去理解小組合作學習，借鑒優(yōu)秀的應用模式，應當以小組為單位考量學習效果，讓學生意識到個人的優(yōu)異不能代表團隊的成功，從而提升教學實效，培養(yǎng)學生的團隊意識。

例如，教師在講述認識人民幣這一部分時，教師如果采用原來的傳統(tǒng)教學方式，僅按照教材內容教授，不采用新穎的方式，學生的接受度會逐漸降低，可能很難理解教學內容，因此教師要主動改進教學手段，提高對小組合作學習的認識，并對以往淺顯的應用方式進行轉變，借鑒優(yōu)秀的應用方式，因地制宜，合理運用。在幫助學生認識人民幣的教學中可以采用小組合作學習方式，利用人民幣教具，先讓同學們對人民幣有個初步認識，然后分組進行情境式練習討論，讓小組內自主決定采用什么方式練習，怎樣分工合作，經(jīng)過練習后，以小組為單位進行展示，考察小組合作學習實效，通過整體合作學習檢查，讓學生學習到數(shù)學知識的同時，了解團隊合作的重要性，讓小組內各個成員可以發(fā)揮自己的能量，也讓課堂變得有趣，教師教學也可以事半功倍。

（2）合理分配小組成員。小組合作學習的重點之一就是分組，如何分組才能使效果最大化是教師應當重點考慮的問題。因此教師應當對學生的情況十分了解，例如，學生的個性特點和學習效果，只有學生之間性格互補，學習效果互相激勵，才能達到組間合作，共同進步的效果，才能幫助學生提高成績，提升合作意識，促進學生全面發(fā)展。

教師在應用小組合作學習之前，應當先對學生進行分組，一般情況下，教師就讓前后桌六位學生成為一組，但是這種分組方式簡單但存在弊端，因為學生在教室中的位置一般為前邊是學習成績好的學生，后邊是學習成績較差的學生，這種分組方式就導致小組之間難以促進提高，可能學習成績好的小組合作學習效果好些，但差生小組就差強人意了，因此教師，應根據(jù)學生的性格特點和學習成績等多方面進行考量分組，例如，在教授認識厘米、分米、米時，這是小學數(shù)學教學中的重難點，也是學生理解的難點，因此教師應當利用起小組合作學習方式，在分組時，可以在每個小組內安排學習成績存在層次，性格之間存在差異的同學，讓他們之間性格互補，成績互補，這樣才可以相互促進，共同進步，理解能力較強的學生可以幫助理解能力弱的學生，他們在課下也可以進行討論學習，結對幫扶，既可以提高成績，又可以彌補性格缺陷，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

（3）設置具有啟發(fā)性的問題。小組合作學習的另一個重點是設置具有啟發(fā)性的問題，教師應當對自己要提出的問題精心設計，因為簡單的問題不必要進行討論，困難的問題又不利于學生討論，學生難以理解。因此教師應當在對教學知識深研的基礎上，充分考慮學生的學習情況和接受程度，緊靠教學重難點提出難度適中且具有意義的問題，幫助學生充分交流，最大限度的幫助學生提高。

小組合作學習在課堂上的表現(xiàn)形式之一就是討論問題，得出解決問題的方式，所以教師提出的問題決定了學生討論的成果，教師提出的問題應當是對教學重難點的另一種表現(xiàn)，教師在深研教材后提出能夠引起學生興趣，充分思考的問題，例如，教師在教授質數(shù)、合數(shù)和互質數(shù)時，這三個概念之間存在交叉點，對于學生來說容易混淆，因此為了幫助學生更好的區(qū)分和理解，教師可以提出問題，如1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾個數(shù)中，哪幾個數(shù)是質數(shù)，哪幾個數(shù)是合數(shù)，哪兩個數(shù)可以組成互質數(shù)？我們該怎樣區(qū)分質數(shù)、合數(shù)和互質數(shù)？之后讓學生展開小組合作，討論學習，教師可以對各組討論情況進行觀察，適時引導，鼓勵學生多多發(fā)言，積極參與，通過對問題的討論，學生能夠對概念的理解更加深刻，還能掌握它們之間的規(guī)律。所以說，好的問題是小組合作學習成功的基石，它可以讓合作學習變得更加高效，提高學習效果。

（4）總結討論結果，表揚學生優(yōu)秀表現(xiàn)。沒有總結的討論不是成功的討論，因此在小組合作討論學習之后，應當讓學生對自己的成果進行總結展示，例如，教師在教授三角形的面積一課時，教師可以先利用多媒體出示三個不同形狀的三角形，如等邊三角形，直角三角形等，問問同學覺得三個三角形的面積是否一樣大，然后讓學生小組內部討論合作學習三角形面積的計算方法，證明底和高與面積的關系，學生采用各種方式討論學習，努力驗證。結束之后，教師應當讓學生對自己的討論結果進行展示，如驗證方式，驗證結果等，展示方式可以多種多樣，教師再根據(jù)學生的結果進行拓展講解，加深對知識點的理解。教師也要對討論過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，這是對學生的一種肯定，也是一種激勵，幫助學生繼續(xù)努力，積極參與小組合作學習。

（5）建立合理的學習效果評價體系。小組合作學習既然作為一種學習手段，那么就會想要知道它的學習效果。所以應當建立合理的學習效果評價體系，用來評價學生合作的表現(xiàn)和對學習的促進作用，從而可以了解學生數(shù)學學習效果，并據(jù)此進行改進，以促進學生學習，提高教師教學成效。教師可以建立多個維度的評價體系，接收學生的反饋，反思應用中存在的問題，及時在教學中對學生進行引導，改進教學方式。

（6）師生交流，反思不足，總結改進。教師要把課堂歸還學生，發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，尤其是在合作學習過程中，教師盡量放手讓學生進行思考討論，切勿參與過多，教師可以在臺下觀察學生討論的情況，必要時，對學生討論進行引導。討論結束后，教師可以根據(jù)學生的回答與學生進行充分交流，擴展學生思考的深度，根據(jù)學生的反饋和評價，作出總結改進。

教師在學生進行小組討論學習時，通過巡視了解學生討論現(xiàn)狀，在課后，可以與學生展開交流，問問學生小組合作學習中存在的不足之處，他們希望對課堂的改進，也可以問問學生認為小組合作學習好不好，他們想要什么樣的小組合作學習，還可以問問學生老師對討論結果的總結升華他們是否能夠理解和接受，課堂上的內容有沒有解決?？傊畮熒g暢所欲言，明確小組合作學習中的優(yōu)勢與不足，明確改進方向，再根據(jù)學生總體的評價結果，對小組合作學習進行改進。例如，教師在講完三角形的面積時，通過學習效果評價體系和師生交流了解到組內一些基礎差的同學可能沒有聽懂，那該如何處理呢？這也可以依靠小組合作學習，可以將課上討論延伸到課下輔導，小組內學生互幫互助，針對沒聽懂的問題可以進行二次討論，這樣既有效改進了小組合作學習，又有助于提升課堂教學效果，提高學生數(shù)學成績和思維能力。

鑒于小組合作學習的固有優(yōu)勢，使得它成為應用范圍最廣的教學方式，一線數(shù)學教師要學會合理應用小組合作學習，盡最大可能的發(fā)揮內在價值。也由于各地教學因人而異，教師應當根據(jù)自己的教學效果和課程安排以及學生的學習情況創(chuàng)新小組合作學習模式，培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識，鍛煉數(shù)學思維，使小組合作學習落地生根，為教學效果提供有力保障。

參考文獻

[1]張長義，董惠英.讓“合作”之花在課堂中綻放—淺談數(shù)學課上合作學習的策略[J].學周刊，2020（13）：139-140

[2]許有偉.淺談小學數(shù)學小組合作學習的優(yōu)化策略[J].新課程研究，2019（16）：103-104