小學語文教學口語交際訓練現狀及改進策略

【摘要】新課程不斷改革和發展，小學語文教育工作進入了新階段。口語交際訓練是語文教學中非常重要的部分，因此得到了老師和家長的高度重視。但是在現實教學中，因為口語教學沒有被落實而導致了缺乏系統理論指導。現在我國小學語文的口語教學狀況不太樂觀，存在許多問題，所以亟須對語文口語教學進行分析并提出一些對策來改善現狀，從而提高學生口頭表達的能力。

【關鍵詞】小學語文;口語交際訓練現狀;改進策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0023-02

【本文著錄格式】魏金秀.小學語文教學口語交際訓練現狀及改進策略[J].課外語文，2021，20（12）：23-24.

口語交際訓練在語文教學中占有非常重要的地位，提高語文口語教學，能夠有效提高小學生的交際能力，有助于激發小學生的表達興趣，對全面提高小學生語文素養具有重要的意義。但是現在語文口語教學狀況較差，必須要對現在語文口語教學進行分析和研究，并采用高效的方式，才能夠使語文口語教學水平有所提高。

一、口語教學的必要性

對知識的積累都是在為日后的人際交流奠定基礎，所以在教學中一定要關注口語交際的重要性。首先，口語交際能夠促進兒童語言的發展。小學生正處在語言發展期，如果在這階段口語能力沒有得到重視，那么必然會對以后的口語表達有一定的影響。其次，口語交際是對新課標中“說”這個能力的培育，這是能夠達到教學目的的重要要求。最后，語文口語能力能夠促進學生自身發展。在素質教育中，“說”是衡量綜合素質的因素之一，口語能力則是發展的重要要素，小學必須要對學生的口語能力進行培養。

二、口語教學現狀

（一）對口語交際不夠重視

在現實語文教學中，老師的語文能力還不夠全面。很多老師一般只是花一些精力在教學生寫字、閱讀和作文上，用來進行口語教學的時間非常少。現實中的教學方式還是很傳統，缺少了創新性，不但忽視了學生的要求，而且互動性較差。這使口語教學陷入了僵硬的局面。現在小學語文試卷采用筆試的方式，這樣很難考查到學生口語方面的能力，所以不管是老師還是學生，并沒有重視口語教學。

（二）缺少調控能力

在口語交際課中，教師經常性地發揮不出正確的引導作用，學生之間的交流也是圍繞老師的指引來進行，學生缺少自己的想象力與創新能力，全班所說的內容幾乎都一樣。或者老師把課堂完全讓給學生來掌控，自己參與甚少，沒有發揮引領者的作用。

（三）老師缺少綜合素質

最能考查老師是否具有綜合素質的就是口語交際課，因為口語交際的內容復雜多樣，涉及范圍廣，需要老師具備豐富的知識，而這一點恰巧是很多語文老師欠缺的。長此以往，學生接觸不到關于常識方面的知識，導致知識面過于狹窄，更無法對學生口語能力起到引導作用。

（四）學生缺乏學習興趣

老師在口語教學方面方式單一，沒有結合其他方法進行教學，在課堂上只是簡單地完成了教學任務，之后讓學生經常性地去練習。長期下去，老師用非常固化的流程來講授知識，課堂氣氛枯燥乏味，學生無法對學習產生興趣，也壓制了思維的創造。而且，學生不重視口語交際能力，更沒有積極參與口語訓練。許多學生參加訓練其實都是被動的，沒有參與意識，這對本來就很欠缺的口語教學影響更大。

（五）缺少表達意識和表達能力

教師在提出相互交流內容的時候，大部分學生都會低著頭，不敢看老師，害怕發言。進行討論交流的時候，參與討論的永遠都是那幾個學生，大部分學生都不愿意融入進去，甘做局外人，不光不認真聽講，更不愿意說。加上老師調控能力差，被一些學生牽著走，還有些學生連續發言好幾次，嚴重影響了其他學生積極參與的主動性，導致一部分學生想發言卻不敢發言，缺少參與性，失去口語交際能力的訓練。另外，小學生缺少生活經歷，口語能力差，因此交流的內容漫無邊際，過度口語化。這種現象的發生會讓說話的人缺乏自信，聽的人也不會認真，若老師不能加強調控，不管是聽人說話還是說話的人都會過于形式化。

（六）缺少傾聽意識

人與人交往必須具備的素質就是學會傾聽，認真傾聽是對講話者的尊重。經常會有很多學生不喜歡聽別人的發言，只想著自己能否發言，而等到自己發言的時候，和前面同學的內容基本差不多。有些學生坐不住，聽到別人發言就會展現出看笑話的態度，不知道別人發言的重點是什么;有些學生看起來很遵守紀律，其實并沒有聽老師與同學都在說什么。這都是因為不會傾聽，更不懂學會傾聽是對別人極大的尊重。

三、口語教學策略

（一）心理上注重口語教學

在檢驗學生與考核教師的時候，不去對口語交際能力進行測驗，因此從思想上就沒有重視口語教學。實際上口語能力非常重要，現在競爭越來越激烈，人際交往中口語占據非常重要的位置，口語能力能直接影響到人們的幸福。所以，老師要注重對學生口語能力的培養，為學生的將來打好堅實的基礎。

（二）課前做好準備

任何交際都是要圍繞一種話題才能夠展開，所以完成一些口語交際需要老師做好足夠的課前準備。老師方面：在上課之前，老師要對每次的訓練內容進行深入細致的研究。比如知識性大的內容，教師就要了解一些常見并且具有權威性的知識點，在這同時也要準備一些視頻等資料，來幫助學生在交流中進行升華。學生方面：在上課之前，教師需要讓學生利用多種渠道去了解內容，如果有條件還可以做一些關于知識內容的卡片，或者提前列出提綱來進行交流，這是非常重要的，因為只有對情況進行了解，學生才能夠互相交流，交流的時候才會有更多的內容去說。

（三）更新理念，落實教學

傳統的語文教學只重視閱讀和寫作，卻輕視了口語能力訓練。所以老師教學理念需要轉變，這是實行教學的重要基礎。老師轉變了教學理念，才能夠在課堂教學中引領學生進行口語交流，能夠實現教師與學生或學生之間的互動交流，這樣才能夠真正落實訓練，能夠有效地將學生口語能力提高。老師要加大重視口語教學，這樣才能夠帶動學生將口語能力重視起來，最終提升教學效果。

（四）豐富活動，提高參與熱情

語文是和母語最密切相關的科目，訓練口語的機會有很多。想讓學生能夠更多地進行口語訓練，老師就要運用好學習資源，開展并豐富口語活動。比如，學習《四個太陽》《烏鴉喝水》和《坐井觀天》等這類課文時，老師可以對這些課文進行加工，讓看起來普通的課文變成訓練口語的素材，這樣可以充分調動課堂氛圍，將學生參與熱情大大提高。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。

（五）創設情境，創新教學

情境教學在語文口語教學中起到非常重要的作用。老師要想讓學生能夠在課堂中勇敢說出自己的想法，就要先創建一些貼近生活的話題，所以老師在交際中創建的話題不能太抽象。如果太過抽象，學生就沒有可說的內容，因為學生的認知能力是有限的。老師還可以在交流之前按照教材上的內容來呈現出身邊生活中與教材中內容相像的事件或現象，讓學生能夠直觀面對，這樣做能夠確保與教材內容一致，以免話題過于隨意，訓練無序。還可以創建一些生活化的情境，讓學生能夠投入進去，激發學生對交際的興趣與動機，進而打開話題。

現在，有一部分課文雖然有口語交際方面的內容，但是還是有虛假問題，沒辦法真正地讓學生訓練到口語能力，不能達到目的。要想將這個情況改變，老師應該將自己教學方法有所改變，在語文口語課堂上要建立一些情境來幫助學生進行口語交際訓練，并且一定要真實地與學生學習狀況、知識水平相結合，再結合適合的熱點。

（六）對課堂進行調控

口語交際訓練教學中學生是主體，老師是課堂的引導者，不能把課堂完全地交給學生，不然課堂一定會非常混亂。交際就是人和人之間的交流，必須要雙方互動才可以，才能體現交際的意義。在上課之前，老師要對這堂課做出計劃，其中包括用什么辦法來引出互相交流的內容、用什么辦法來激發學生學習興趣、課件是否能畫龍點睛、交流如何大眾化等。教師做出合適的計劃，心中有譜，才能呈現出一個良好的課堂。

四、結束語

總而言之，在口語交流當中，談話的內容會對談話效果產生直接影響，所以提高學生口語交際能力是語文教學當中非常重要的。口語交際不僅僅是為了在生活中得到鍛煉，更重要的是對教師教學進行全新考查。對于我國在口語交際中存有的問題，必須要充分了解到口語的重要性和培養學生口語能力的作用。在日常教學中，要從實際問題出發，不斷改善不足并提高學生口語能力以及訓練，這樣能使課堂效果提高，又能使思維能力和創新能力得到培養，進而使學生得到全方位發展。

參考文獻

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作者簡介：魏金秀，女，1978年生，甘肅永昌人，大專，一級教師，研究方向為小學語文。