手工制作在七年級歷史學(xué)習(xí)中的作用分析

張美菊

【摘要】每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，其中，歷史所涵蓋的內(nèi)容具有不可重復(fù)性。歷史不像物理、化學(xué)等其它自然學(xué)科一樣可以通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行重復(fù)和重演。所以，對于七年級的學(xué)生來說，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是相對抽象，也較難理解的。在抽象的歷史教學(xué)中，引入手工制作，會(huì)對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;能提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生的想象力;有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的積淀，深化對歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，充分體現(xiàn)新課改的核心精神和宗旨。

【關(guān)鍵詞】手工制作;七年級;歷史

在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，對歷史課程的重要性有這樣的描述：“歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用……學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。”可是，歷史又具有其獨(dú)特性，它不可重復(fù)，不能靠直觀感知。因此，對于從未接觸歷史課程的七年級學(xué)生來說，理解起來是具有相當(dāng)難度的。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于如何學(xué)習(xí)好歷史這門課程也給出了方法指導(dǎo)?！巴ㄟ^多種途徑感知?dú)v史，學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。”所以，要想幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)這些抽象的歷史知識(shí)，正確分析史料，就需要依靠一定的輔助手段和工具。在眾多的輔助手段和工具中，筆者認(rèn)為手工制作的意義重大。

七年級的學(xué)生剛接觸歷史課程，在七年級歷史上冊第一單元的學(xué)習(xí)中，在原始農(nóng)業(yè)文明的特征理解和概括上存在較大困難，對半坡原始居民和河姆渡原始居民所使用的陶器及其藝術(shù)風(fēng)格，經(jīng)常混淆。眾所周知，“興趣是最好的老師”。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在不斷思考：在理解難度較大的課題面前，如何保持學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣？筆者在講授北師大版七年級歷史上冊第一單元《第4課 破解彩陶之謎——學(xué)習(xí)與探究之一》（以下簡稱《破解彩陶之謎》）時(shí)，引入了手工制作，取得較好的教學(xué)效果。這給困惑中的筆者一個(gè)啟發(fā)，在遵循歷史學(xué)科特點(diǎn)、規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的前提下，手工制作無疑是教學(xué)中一個(gè)有效的資源。那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們是否可以讓手工制作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)抽象歷史知識(shí)的“入趣點(diǎn)”，從而為歷史教學(xué)服務(wù)？歷史教學(xué)中，能否通過靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分利用手工制作，來提高學(xué)生的觀察能力、挖掘?qū)W生的想象力？能否把手工制作中的實(shí)體體驗(yàn)和情感性體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，更準(zhǔn)確地理解所學(xué)的歷史知識(shí)？實(shí)踐證明，上述問題的答案是肯定的。所以，接下來，筆者將以《破解彩陶之謎》為例淺析手工制作在歷史學(xué)習(xí)中所起到的作用。

一、手工制作的含義

筆者本文所指的手工制作不同于美術(shù)課上專門的制作，也有異于各種專業(yè)的手工制作，本文設(shè)所及的手工制作援引歐陽琳、朱艷所作《中學(xué)歷史體驗(yàn)教學(xué)策略探究》一文中的概念，是指制作或模仿制作歷史遺留下來的各種生產(chǎn)工具、生活器具、建筑工程的模型或重復(fù)某些物品的生產(chǎn)過程。

二、課例介紹

（一）課文簡介

《破解彩陶之謎》是一節(jié)活動(dòng)課?；顒?dòng)課是新課程改革的重要課程設(shè)置之一，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的具有一定實(shí)踐性的課程。而《破解彩陶之謎》這一課設(shè)計(jì)的主要的目的是希望學(xué)生在輕松地氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的快樂。其間，學(xué)生要學(xué)會(huì)查找資料，對搜集來的圖片資料進(jìn)行觀察;學(xué)會(huì)對比分析，為何河姆渡和半坡居民所使用的陶器風(fēng)格迥異;通過動(dòng)手操作的方式，體驗(yàn)彩陶制作的過程，感受先民的智慧。在探究彩陶之謎的過程中，使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā);同時(shí)，接觸和掌握一些基本的學(xué)習(xí)歷史的技能和方法。

（二）學(xué)情分析

這一課所面對的學(xué)生都是剛開始正式接觸歷史課程的學(xué)習(xí)，對于歷史有極大的興趣和好奇，這是教學(xué)順利開展的有利資源。且七年級的學(xué)生是剛從小學(xué)升上來的，他們身上還有很多小學(xué)生的特性。通過展示一些陶器的圖片，學(xué)生很容易對陶器的制作、形狀、用途產(chǎn)生好奇心，而且有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。而且，南海區(qū)的陶器生產(chǎn)享譽(yù)全國，南海區(qū)的學(xué)生通過參觀南莊或南風(fēng)古灶可以直觀地近距離地了解陶器的生產(chǎn)過程。學(xué)生在日常生活中也可以接觸到很多陶器，且可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、參觀等途徑獲得有關(guān)陶器多方面的信息。這為陶器的制作作了良好的鋪墊。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，每個(gè)學(xué)生的想象力和理解能力、動(dòng)手能力也不一樣，所以，可以要求學(xué)生在做陶器的時(shí)候，充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力。正因?yàn)橛羞@些差異，學(xué)生制作出來的陶器才會(huì)多姿多彩，學(xué)生個(gè)體也才會(huì)不同的體驗(yàn)。

（三）活動(dòng)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解新石器時(shí)代關(guān)于彩陶和黑陶的歷史知識(shí);知道人形陶罐、小口尖底瓶、人面魚紋彩陶盆、舞蹈紋彩陶盆等是新石器時(shí)代彩陶的代表作。

過程與方法目標(biāo)：了解觀察法，知道觀察法是學(xué)習(xí)歷史的一種基本方法;通過動(dòng)手制作，鍛煉實(shí)際操作能力，提高觀察事物的能力，培養(yǎng)豐富的想象力;通過分組合作，課堂的展示與互動(dòng)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在探究彩陶之謎的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣;感受先人的智慧;增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感;同時(shí)，也加深對中華文明特征的理解。

（四）資源準(zhǔn)備

資料準(zhǔn)備：查閱相關(guān)的陶器知識(shí)和圖片;

工具準(zhǔn)備：硬紙片、黏土（可以用橡皮泥代替）、小刀、尺子、水彩、筆（彩筆、黑色簽字筆）、白紙;

（五）實(shí)施方案

在確立了以上幾個(gè)部分的準(zhǔn)備工作后，筆者把活動(dòng)課分成以下四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：動(dòng)員和培訓(xùn)

在這一部分中，學(xué)生的主要任務(wù)是初步認(rèn)識(shí)活動(dòng)課、了解學(xué)習(xí)歷史的基本方法，熟悉課文的相關(guān)內(nèi)容，了解新石器時(shí)代的陶器;教師向?qū)W生講解有關(guān)陶器的相關(guān)知識(shí)，展示一系列新時(shí)期時(shí)代的陶器圖片，并且向?qū)W生發(fā)問，引發(fā)同學(xué)的思考;布置相應(yīng)的觀察任務(wù)。