柯達伊教學法在小學音樂課堂的運用

唐建蘭

【摘要】經過九年義務教育，學生的學業水平都有很大程度的提高，但是音樂素養方面的體現并不明顯。我們來看一組數據：在2016年首次全國義務教育階段藝術教育質量監測結果顯示：“4.5萬名中小學生唱音樂教材上的歌出現嚴重走調現象，音準達到中等水平的小學生只有40%（中學生只占35%）。”這樣的信息令人震撼，立即引發全國熱議。家長說孩子唱流行音樂不跑調;教育部基礎教育質量監測中心首席專家、中國教育學會音樂教育分會吳斌理事則直言：“問題出在教上”。筆者認為，且不說其它客觀原因，出現這一數據，作為一線的音樂教師自身一定要反思了：課堂出現了什么問題？為什么無效？

【關鍵詞】柯達伊教學法;花城版教材;小學;音樂課

柯達伊·佐爾坦是匈牙利的作曲家、哲學家和音樂教育家。“柯達伊教學法”是世界著名的三大教學法之一。它的主要特點有：

1.把民族音樂作為首要教學材料。

2.把歌唱作為音樂教育的主要手段。

3.運用首調唱名體系培養音樂的聽覺、讀寫、視唱等音樂能力。

作為一線音樂教師，了解、學習國際上著名的教學法能豐富我們的教學手段，幫助我們提高教學效率。本文擬在小學音樂課堂上用本土花城版的教材結合“柯達伊的教學法”進行實踐研究，重點在節奏感、音高感、結構感三種基礎能力去突破音樂教育的核心內容。筆者所在的學校借鑒“柯達伊教學法”已有三年了，從一年級升級的學生的整體音樂綜合素養有了很大提高。

一、學習借鑒柯達伊教學法中民族音樂在教學中的突出地位，結合花城版教材對音樂課必唱歌曲進行了一個整合篩選，確定幾首必唱曲

柯達伊強調：“沒有任何杰作能夠代替傳統的作用，民間歌曲是培育愛好的最好素材，因此演唱民間歌曲必須成為每節音樂課的一個部分。”可見，這不僅是為了提供演唱練習的材料，更是為了保持傳統的延續。柯達伊認為：“如果每一代人都不能夠很好地繼承傳統的話，我們祖先的文化不久將要消失，文化是不能自動永存的，我們正是為此而工作。”因此，在這個階段，我們給予學生的音樂作品應該是經得住時間考驗的優秀作品。目前，信息技術、網絡信息如此發達，作為音樂教師要懂得甄別作品，為教學提供優質素材。花城版的這套教材編寫得非常好，有經典的民族歌曲，有戲曲、戲劇作品。此外，課本還標注了聽唱、學唱、欣賞等板塊。我們經過提煉，選擇出教材中一批經典民間歌曲。這樣，教師在講授知識的同時廣泛讓學生傳唱，從而為優秀的中國文化在學生心里生根發芽而奠定基礎。

二、以歌唱作為音樂教育的主要手段，重視多聲部演唱的培養

在小學階段，大多數的音樂課以歌唱為主，學生們也都很喜歡歌唱。但問題是學生沒有掌握歌唱方法，導致基本的音都沒有唱準。對于歌唱教學，我們的做法是：

1.課堂中教學歌曲的選擇：花城版教材編寫得非常詳細，教學內容也是非常多的，如果完全按照教學曲教，大部分教師的課時是不夠的。我們分析教材，并根據每個階段所需要掌握的知識點進行有選擇地教授。比如說，音高方面：一年級教材從mi-sol兩個音級進入。教材中的歌曲《布谷叫，春天到》《mi-sol短曲》等都是在學生掌握了這兩個音級的情況下進行編創而成的。然后再逐漸加入新的音級進行學習。

2.學唱歌的形式：歌唱中大多不用鋼琴伴奏，而是由教師清唱做示范，學生以聽唱、跟唱的形式進行學唱歌曲。這個過程中常常伴隨著擊打身體的節拍律動、音樂游戲、情景表演等。模仿是小學階段學歌唱的主要手段。好的教師范唱，能給學生一個正確的引導。教師應啟發學生正確使用高位置頭聲，小聲歌唱控制音量。同時，教師要重視氣息的訓練。教學范唱中，教師切勿發出成人“美聲”的聲音，學生難以模仿，并且也很抗拒。因為小學生還沒有變聲，所以要引導學生用自然的聲音歌唱。

3.重視教材中合唱作品，培養學生多聲部感覺。一直以來，我們國家都是以單聲部為主，多聲部從國外傳入國內的時間不長，但發展迅速。廣東省號稱“合唱大省”，各大比賽層出不窮。廣州市三年一次的合唱比賽已經開展到第十五屆了。現在，在廣州，基本每一所學校都有合唱團。班級合唱比賽也是個大學校必推的項目之一。那么，音樂課堂中多聲部的訓練顯得尤為重要了。但是，很多音樂教師忽略了這個模塊，認為多聲部的訓練太難了，學生掌握不了。每一項技能的培養都是要循循漸進的。花城版教材在多聲部模塊也是編創得非常好。以花城版的一年級《在農場里》為例，前一課剛學習了節奏titi、ta 、和taa，那么，本節課可以讓學生們分組同時演唱或演奏這些節奏。這時，一年級就可以加入一些多聲部的節奏練習。花城版教材里有很多這樣的合唱作品，如，《恰利利、恰利》《翠鳥咕咕唱》《歌聲與微笑》《土撥鼠》《卡農》等。在二年級的時候，筆者開始加入卡農形式歌唱，或者加入樂器和人聲的配合。這些都是多聲部很好的啟蒙。學生長期練習多聲部，會養成相互傾聽的好習慣，聽自己的聲音、聽同伴的聲音。在這種集體活動中，學生學會相互配合，相互理解，彼此等待。這會使得學生具有集體意識和團隊精神。

三、運用首調唱名體系培養音樂的聽覺、讀寫、視唱等音樂能力

柯達伊教學法中首調唱名法包括了五個方面的內容：首調唱名唱法、固定音名唱法、節奏讀法、字母譜和手勢。我們采用的具體手段有：

1.首調唱名唱法

首調唱名法是柯達伊教學法中一個重要的手段。首調唱名法相對于固定調來說“do”的位置是可以移動變化的，但各調式音級卻有確定不變的唱名。例如，無論什么大調，第Ⅰ級都唱“do”，第Ⅱ級都唱成“re”。這種相對固定的調式，讓學生們對音調形成穩定的概念。歌唱學譜時，由于每首歌的調不同，如果用固定調則需要唱很多變化音。這無疑加大了學生的學習難度。首調唱名法是能力一般的學生學習音樂的捷徑。

2.科爾文手勢的運用

柯達伊教學法中使用的是科爾文手勢。手勢的使用有一個相對的音高范圍，例如，do的位置大概在腰腹部，之后re、mi、fa、sol、la，、ti、do各級位置依次升高。花城版教材在講授音樂要素——音高時都講授到科爾文手勢。通過科爾文手勢，學生們能更清楚直觀地感受音的高低，讓抽象的聲音具體化。