民族地區(qū)高中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀及對策分析

【摘要】名著作為人類情感和智慧的結(jié)晶之一，其不僅凝結(jié)著作者的心血和對人生的思考和感悟，也沉淀和反映著時代和社會生活的方方面面。高中語文教學中注重名著閱讀有助于學生開闊視野，增長智慧，更深刻地理解所處的世界，有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)和能力。本文中筆者結(jié)合自身多年來在民族地區(qū)的中學語文教學工作以及學者關(guān)于名著閱讀的相關(guān)思考，分別就本地區(qū)高中語文名著閱讀的教學現(xiàn)狀及提升對策進行了具體的思考分析，以期有助于引起師生對名著閱讀的重視，并有效地提升名著閱讀的教學質(zhì)量和水平，促進高中生更加全面和長遠地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;名著閱讀教學;現(xiàn)狀;對策分析;民族地區(qū)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0047-02

【本文著錄格式】茍懷錄.民族地區(qū)高中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀及對策分析[J].課外語文，2021，20（12）：47-48.

閱讀無論是對于語文還是對其他的學科學習來說都有著基礎性的作用，不僅如此，是否具有一定的閱讀能力也影響著學生今后的成長和發(fā)展。其中，名著因其自身所沉淀的價值，更需要高中生在閱讀過程中予以特別的重視。本文中筆者結(jié)合多年來在民族地區(qū)高中的語文教學實踐及相關(guān)學者對名著閱讀的關(guān)注，首先就本地區(qū)高中語文名著閱讀的教學現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎上，針對性地提出了一些對策性的建議。

一、民族地區(qū)高中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生對名著閱讀興趣不高

近些年來伴隨著網(wǎng)絡信息的迅速發(fā)展，各種信息資訊撲面而來，深刻地影響著人們的衣食住行，也自然影響著學生對閱讀的選擇，快節(jié)奏的時代加之高中生學業(yè)的壓力使得高中生難以靜下心來去細細地品讀各種名著。但與此同時，通過觀察我們又發(fā)現(xiàn)，很多高中生卻癡迷于網(wǎng)絡小說、瀏覽各種快餐式短視頻，或者關(guān)注各種明星類新聞。于是，一方面《三國演義》《紅樓夢》《茶館》《魯迅雜文》《老人與?！贰栋屠枋ツ冈骸贰稄突睢返雀缓祟愔腔鬯枷牒蜕詈駜?nèi)涵的國內(nèi)外名著被眾多高中生束之高閣，另一方面各種輕松娛樂性的口水文章、網(wǎng)絡游戲等卻占據(jù)著高中生的很多時間?？傮w來說，名著在本地區(qū)高中生群體中普遍地處于被冷遇的尷尬處境之中，學生對名著閱讀的興趣整體不高。

（二）缺乏良好的閱讀習慣及閱讀方法

一是對名著的閱讀往往是肢解片段式的功利性閱讀，難以實現(xiàn)整本書的反復閱讀。一般來說，名著因其人物眾多、情節(jié)復雜、內(nèi)容豐富、篇幅普遍較長，若不投入一定的時間和精力且具備一定的文學修養(yǎng)和社會閱歷是很難真正地讀懂名著所要表達的內(nèi)涵的。換言之，名著所具有的廣度、深度、厚度使其不同于一般的文章，片段式快餐式的閱讀習慣和方法難以讓讀者真正地理解名著中人物的完整性格或是體會名著的藝術(shù)魅力，反而有可能造成斷章取義地理解。而現(xiàn)實是，無論是在高中語文教學還是學生的日常閱讀活動中，都不能有效地實現(xiàn)對名著的整本書閱讀。語文教學中對教材中選取的名著片段如《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》的解讀，由于課時等因素影響，教師一般情況下往往關(guān)注的是對賈寶玉、林黛玉等人物性格特點的分析等知識性的教學，側(cè)重于對名著的答題技巧講解，而不是將本部分內(nèi)容置于全書的大背景中進行分析，即未能透過名著中的情節(jié)、人物、藝術(shù)特色等讓學生領略名著整體所蘊含的豐富精神養(yǎng)料。二是缺少對名著的長期穩(wěn)定閱讀計劃，且缺乏持之以恒的毅力?？v然課時緊張和學業(yè)壓力較重是客觀情況，但筆者認為這不應該成為我們不進行名著閱讀的理由，為此，制定適合自己的名著閱讀計劃且予以堅持執(zhí)行都顯得至關(guān)重要，《勸學》中曾言：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！泵拈喿x也是如此，即使保證每天只閱讀30分鐘，三年下來也會極大地增加個人的閱讀量，增加人生的厚度。三是難以保證名著閱讀質(zhì)量。從市場層面來說，為了迎合快餐化閱讀的需求或某些人的虛榮心需要，部分出版社推出了各種版本的名著系列叢書，如簡化版、壓縮版、精縮版、導讀版等，且此類書籍在學生群體中也較為流行，在筆者看來，此類書籍嚴重地削弱了名著的深厚內(nèi)涵，根本難以真正展現(xiàn)出名著本應有的魅力，不僅如此，其也容易給學生等閱讀者造成對名著理解的錯誤認識。為此，在高中語文名著閱讀教學中教師應引導學生盡可能避免接觸此類書籍。

（三）教師名著閱讀素養(yǎng)偏弱，缺乏有效指導

結(jié)合筆者日常與同事的交流及聽評課發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)高中語文教師在名著閱讀方面普遍不足，尤其是年輕教師在這方面更需要進一步地提升，這嚴重地制約著語文教師對名著的解讀能力，表現(xiàn)如在名著解讀過程中往往語言貧乏、缺乏深刻的理解，只能借鑒教學用書或者網(wǎng)絡搜集的資料對名著內(nèi)容進行表面性的介紹，很難從深層次去引導學生感受和理解名著的魅力，自然也難以給學生進行有效的名著閱讀指導性意見或建議。

鑒于上述分析，筆者認為我們有必要從如下幾方面進行努力。

二、民族地區(qū)高中語文名著閱讀教學提升對策

（一）重視名著閱讀的價值

對高中生而言，閱讀名著有著重要的價值，表現(xiàn)為：一是有助于開闊視野，增長見識。名著歷經(jīng)時間的洗刷和世人的閱歷保存至今，就在于其中不僅凝結(jié)著作者本人的心血，也沉淀著人類的智慧，記錄著時代和社會生活的方方面面，透過名著中的文字和思考，有助于高中生跨越時空了解不同時代不同地區(qū)人們社會生活的方方面面，拓展知識視野。二是有助于鍛煉意志，磨礪心性。名著因篇幅普遍較長，如1938年版的《魯迅全集》20卷字數(shù)約為600萬字，對名著閱讀過程本身就是對高中生意志和心性的磨煉過程。不僅如此，名著中總有很多的文字會給高中生以精神的激勵，如《老人與?！分械摹叭丝梢员粴?，但不能被打敗”等。三是提高高中生語文綜合素養(yǎng)。語文綜合素養(yǎng)的提升非一朝一夕就能實現(xiàn)，名著因其豐富的內(nèi)涵和復雜的結(jié)構(gòu)，高中生在閱讀過程中會不知不覺地需要和提升各種閱讀技巧，在日積月累的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也會逐步地增強語感、開闊思維，閱讀能力隨之得以提升。與此同時，學生的聽說寫等方面的能力也會得到提升，從而實現(xiàn)提高語文綜合素養(yǎng)的目的。

（二）創(chuàng)設閱讀氛圍，豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

面對名著，很多高中生會出現(xiàn)畏難心理，為此，通過創(chuàng)設閱讀氛圍、豐富閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學生名著閱讀興趣就顯得至關(guān)重要，只有走近名著，才可能真正感受到名著的價值，汲取其中的豐富精神養(yǎng)料，實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。一是注重在日常的教學過程中適時地應用名著中的各種經(jīng)典語句或案例，在增加課堂厚度的同時，激發(fā)學生的求知欲望;二是以活動形式營造名著閱讀氛圍，如組織“我與名著”活動，暢談自己的體悟等;三是以教材中選取的名著片段為切入點，適當設疑，引導學生進一步進行深入的名著閱讀。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，鼓勵自主閱讀

對于名著的閱讀不可急功近利，其更需要的是循序漸進和潛移默化，為此，習慣的培養(yǎng)就顯得非常重要。只有當閱讀名著成為高中生自我生活的一部分時，名著中的各種豐富精神養(yǎng)料才能內(nèi)化在學生的心中。為此，一是教師應盡可能將名著閱讀的選擇權(quán)交給學生，知識的積淀、閱讀能力的提升都需要一個長期的過程，名著閱讀的前提是學生首先愿意去閱讀，因此對于欠缺名著閱讀能力和閱讀習慣的學生來說，只要他們嘗試進行閱讀，即使一開始閱讀的是通俗的讀物，教師也應該予以鼓勵，在此基礎上，伴隨著文化需求的提升，我們才有可能引導學生逐步地嘗試閱讀名著乃至深入地喜好閱讀名著;二是引導學生制定并執(zhí)行閱讀計劃，做好閱讀筆記，適時撰寫閱讀心得。其中閱讀計劃的制定需量力而行，就閱讀時間來說，結(jié)合高中生目前的學習節(jié)奏，筆者建議大部分學生每天可安排半小時左右的名著閱讀時間即可，即便如此，以大多高中生目前的閱讀水平來看，一年也能閱讀三百多萬字，三年下來，也將近一千萬字，不知不覺中就會提升學生的人文素養(yǎng)。

（四）提升教師素養(yǎng)，有效指導學生閱讀

作為語文教師，為提升名著閱讀教學效果，自身必須熟讀一定的名著，提高個人的人文素養(yǎng)，由此才有可能指導學生進行閱讀，并給予學生指導性的意見，如針對不同的名著作品，可建議學生分別采用精讀、略讀、瀏覽或速讀等閱讀方法;針對學生的具體學情，可推薦相應的閱讀書目;針對學生的讀書心得，可給予建設性的建議等。

總之，作為民族地區(qū)的高中語文教師，應在提高自身文學修養(yǎng)的同時，指導學生進行長期有效的名著閱讀，以幫助學生開闊視野，增長見識，提高語文綜合素養(yǎng)，為各學科的學習和今后的成長打下堅實的基礎。

參考文獻

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[3]譚紅偉.高中語文名著閱讀教學效果提升策略探微[J].高考，2019（29）.

作者簡介：茍懷錄，土族，1969年生，甘肅積石山人，本科，中學一級教師，多年從事語文教學工作。