能力為導向的兵器專業課程教學改革研究

譚波　梁玥　嚴平　孫世巖　曾雅琴

摘 ?要：新形勢下的海軍兵器專業的需求對人才能力培養提出了新的要求。為提高部隊實戰化條件下兵器裝備保障人才的培養質量，以兵器專業課程教學為切入點，提出了能力為導向的兵器專業課程教學改革的整體思路，通過將參與式教學理念與海軍兵器專業人才培養需求相結合，在兵器專業試點課程的教學設計、資源建設、課堂實施、課后評價等環節開展參與式教學改革實踐，獲得了良好的應用效果，提出了推廣參與式教學方法的建議與措施。實踐表明，參與式教學理念在能力為導向的教學改革過程中具有良好的實踐效果。

關鍵詞：能力導向;參與式教學;自主學習;兵器專業

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）04-0147-04

Abstract： Under the new situation， the demand of naval weapon specialty has put forward new requirements to the talent ability training. In order to improve the talents training quality of weapon equipment support under the condition of actual combat， this paper puts forward the whole idea of the reform of the weapon specialty curriculum which is oriented by ability， taking the teaching of weapon specialty as the breakthrough point. This paper puts forward the idea of the curriculum reform of weapon specialty which is oriented by ability. By combining the concept of participatory teaching with the training needs of naval weapon specialty talents， the practice of participatory teaching reform has been carried out in the teaching design， resource construction， classroom implementation， after-class evaluation and other links of the pilot courses of weapon specialty， and good application results have been obtained. Some suggestions and measures for promoting participatory teaching methods are put forward. The practice shows that the participatory teaching concept has good practical effect in the process of competence-oriented teaching reform.

Keywords： ability-oriented; participatory teaching; self-directed learning; weapon specialty

實現黨在新形勢下的強軍目標，必須要加大實戰化條件下的軍事訓練。這對兵器裝備保障人才提出了新的要求：新形勢下的海軍兵器專業人才不僅應初步具備復合型的知識結構，還應具有良好的管理和溝通能力;不僅應掌握良好的兵器專業基礎理論，還應學會如何在新環境中去主動學習;不僅要養成沉著堅毅的意志品質，還要培養無私協作的奉獻精神[1]。因此，對以能力為導向的海軍兵器專業實戰化教學水平也提出了更高的要求。

現階段存在的教學問題主要包括：一是有效開展自主學習所需的兵器專業課程課下自學資源建設不完善。由于學員課下自主學習時間有限，而兵器專業課程具有專業性強、實踐性強、安全性要求高等特點，學員很難在有限的條件下搜集足夠的資料進行課前準備，導致學員在課堂參與過程中主動性無法得到最大程度的發揮;二是充分調動學員潛能的課堂教學資源建設有所欠缺。新形勢帶來海軍部隊作戰對兵器專業實戰化教學的新需求，在這方面的課堂教學資源建設仍有較大不足，缺少激勵學員參與的實戰化教學資源，導致學員和教員在課堂實施過程中無法達到深度參與，思考解決新問題的能力仍有待發掘;三是整個專業課程學習階段對學員能力培養的持續用力不足。傳統的“以教員為中心”的教學模式對學員能力的挖掘度不足，無法充分調動學員自主學習的積極性，不利于培養學員核心能力，無法適應部隊實戰化需求下的用人要求。

針對上述問題，開展了以能力為導向的兵器專業課程教學改革研究，旨在將參與式教學理念[2-3]與海軍兵器專業人才培養需求相結合，在教學設計、資源建設、課堂實施、課后評價等環節組織實施，以提高兵器實戰化教學改革質量。

一、參與式教學視域下兵器專業課程教學改革的整體思路

將參與式教學理念應用于兵器專業課程改革的基本思路如圖1所示。

圖1 參與式教學理念應用于兵器專業課程教學改革的基本思路

由圖1可知，參與式教學視域下，以能力為導向，兵器專業課程改革的主要思路是：

1. 從實戰化角度出發，明確部隊實際需求。在前期大量調研的基礎上，歸納總結部隊對于兵器專業教學的需求主要包括：保證兵器裝備本體安全、兵器裝備環境安全和兵器裝備管理安全三大方面。

2. 深度剖析用人需求，提出能力培養目標，突出能力導向性。在明確部隊用人需求基礎上，深度剖析部隊用人所需的能力要求，同時結合實際教育規律，提出培養學員五方面能力的教學目標。這五方面能力主要包括：自主學習能力、主動思考能力、解決問題能力、團結協作能力和終身學習能力。

3. 融合參與式教學理念，萃取教學實施要點。瞄準學員五個能力的培養需求，在參與式教學理念的指導下，提煉教學過程的實施要點。

4. 準確把握實施要點，科學改進教學環節。筆者在參與式教學理念的指導下，圍繞能力培養的教學特點，根據教學實施要點，遵循教育規律，在教學設計、資源建設、課堂實施、課后評價等四個環節實施改革。

下面，將圍繞能力培養的教學特點，著重針對教學各環節改革進行詳細闡述。

二、能力為導向的各教學環節改革

兵器專業課程包括“機械、電氣、自動化”等多學科知識的融合交叉。在準確把握教學實施要點的基礎上，科學設計教學環節，以能力為導向，將參與式教學理念融入至教學全過程。各教學環節相互之間關系和開展的工作如圖2所示。

從頂層開展教學設計，對課堂實施、資源建設，以及課堂評估進行指導，資源建設可為課堂實施開展參與式教學，以及課后評估提供支撐，各環節具體工作內容如下：

（一）教學設計

基于布盧姆教育目標分類方法和思維導圖對課程知識點進行分類，組織建立知識框架，指定教學策略和評價方法[4]。

教學策略主要包括“啟發式方法”“角色扮演方法”“情景模擬體驗法”等[5]。“啟發式方法”通過給介紹學員兵器專業方向的前沿知識，引導他們理解即將學習的課堂內容與部隊實戰化需求的關系，培養學員從實戰化角度考慮問題的思維方式，提高學習積極性。“角色扮演方法”是在課堂上讓學員有意識的將自己定位為一名部隊兵器專業的管理者和工程師的角色，提高學員在學習和生活中用所學知識理解和解決實際問題的能力。“情景模擬體驗法”是在進行兵器專業課程教學開始階段，通

過思維導圖的方式讓學員明確本課程的總體教學目標，在授課過程中將目標細化，但是在細化學習各個知識點時，時刻提醒學員對標總體教學目標，讓學員學習過程能夠緊扣主線，有的放矢。

引入參與式教學評價標準[7]。參與式教學強調充分調動學員的主觀能動性，讓學員成為學習主體積極參與到教學活動中，注重創設民主平等的師生關系以及和諧輕松的課堂氛圍，強調自主探究與協作學習相結合，著力培養學員自主學習能力、主動思考能力、解決問題能力、團結協作能力和終身學習能力。對參與式教學的學習評價，應當在遵循一般學習評價原則以及運用基本學習評價策略的基礎上，使多元評價方式協同、聯動，重點突出學習評價的過程性、鼓勵性、建設性，進而促進學生目標能力的培養。

（二）資源建設

根據布盧姆教育目標分類方法[4]對擬建設教學資源進行分類，自學資源重點建設記憶、理解類知識點;課堂教學資源重點建設應用、分析、評價、創造類知識點。

結合參與式教學理念編寫教學材料和實操指南。面向不同層次的授課學員，在深入分析學員知識背景、基礎知識掌握程度以及學習能力的基礎上，編寫適合學員課前自學的教學材料，讓學員明確課程的教學目的、要求、內容、重難點、設備儀器、課堂組織活動等內容。同時，編寫用于指導學員動手操作的實踐指南。實踐指南應當涵蓋實操目的、要求、條件、設備儀器的準備、時間場地的安排、操作步驟、注意事項以及突發情況的處理等方面。以上教學材料和實操指南能夠讓學員提前預熱基礎知識，不打無準備之仗，促使學員盡快進入自主學習狀態。

建設能夠滿足參與式教學實施的專業教室。根據參與式教學法的需要和院校建設規劃，建設既能進行理論教學，又能進行實踐教學的專業教室。以彈藥課程為試點，專業教室需要配備與彈藥課程相關的教學設備，包括：多媒體教學器材和各類型號彈藥掛圖、各類型號彈藥實體模型、解剖模型、VR教學平臺等。教員可以在講解理論原理的同時，利用相關教學設備，增強學員對彈藥結構的直觀理解，通過實際動手操作，促進學員認識復雜的彈藥結構原理。

（三）課堂實施

在參與式教學理念的指導下，結合BOPPPS模型[6]對課堂教學內容進行重組，在教學過程中，利用學員分組、鼓勵參與、有限翻轉、定期討論等方式提高學員利用自學資源充分做好課前準備，利用教學資源充分參與課堂學習。

教員可以通過實際戰場或者部隊實戰化練兵過程中與兵器專業相關的案例作為引入，結合兵器專業基礎知識，吸引學員注意力，促使學員盡快進入自主學習狀態。

根據教學節奏和學員課堂知識掌握程度的不同，將課堂學習過程劃分為四個不同的階段。第一個階段應讓學員明確知道本課程的學習目標，使學員掌握相關概念;第二階段利用啟發式提問、獎勵式競答等方式對學員第一階段相關概念的掌握情況進行前測，進而判斷是否進入下一階段;第三階段，教員開展啟發式教學，使學員全程緊扣第一階段的學習目標，掌握本課程的核心內容;第四個階段，通過后測的方式判斷是否達到教學目標。課堂結束時，教員引導學員結合學習目標總結概括本堂課的知識要點，增強學員的獲得感，加速課堂知識內化為自身能力的過程[8]。

（四）課后評價

利用學員互評、教員點評等方式對平時參與度進行評價，充分利用好前測、隨堂測等方式激勵學員注重平時學習，增加行程性考核成績比例。

三、教學改革實踐效果分析

以能力為導向，在火炸藥學[9]、彈藥原理[10]等課程中開展教學改革，將參與式教學理念應用于兵器專業課教學實踐，能夠有效提升學員學習興趣，培養學員五種核心能力：自主學習能力、主動思考能力、解決問題能力、團結協作能力和終身學習能力。

（一）提升學員學習興趣

彈藥專業課程的理論抽象，結構原理復雜，傳統的以教員為中心的授課方式使學員處于被動地位，容易產生畏難情緒和厭煩心理，無法激起學員興趣。實踐中采用BOPPPS模型進行備課。即課件按照BOPPPS模型分成六段，課程開始有引入，搜集視頻動畫和相關素材，充分激發學員的學習興趣;每次課開始時設定具體、可觀察、可衡量的學習目標，便于學員明確學習目的;課程設置前測和后測，采用便利貼作答的方式了解學員掌握的程度，并以此適時適當調整教學內容;對學員進行分組，課堂中采取多種互動的方式激勵學員參與學習;最后對課程進行總結，同時對學員的表現進行簡單點評。將參與式教學理念融入彈藥專業課程教學后，通過課前自主學習、課堂教員引導、小組互助學習、課后測評等方式，借助相關教學設備，教員能夠有效激發學員的主觀能動性和學習興趣，鍛煉自主學習能力，提升教學質量和效率。

（二）培養學員核心能力

在課程設計時對部分授課內容進行了調整。將可以舉一反三的內容分類合并，重點突出某一部分內容的學習，其他內容留給學員自學。例如講解猛炸藥時，重點針對梯恩梯的制作過程、理化特性、爆炸性質等進行介紹，而黑索今、奧克托金、泰安等炸藥則簡要帶過，這樣節約了時間便于課堂組織學員參與互動，避免低層次內容的重復。課堂中主要針對具有高階性、創新性、挑戰度的問題以啟發引導、分組討論、有限翻轉的方式進行授課，從而培養學員主動思考能力、解決問題能力、團結協作能力。學員不僅需要打牢理論功底，還應具備解決部隊實戰化過程中的實際問題的核心能力。將能力作為培養目標，有機融入課程教學的全過程，為部隊培養“會自主學習、能主動思考、可解決問題、有協作精神”的終身學習者。

（三）鍛造過硬師資力量

將參與式教學融入兵器課程教學，讓學員成為教學主體之一，要求教員課前投入大量精力調研部隊實際需求、編寫課前自學材料、準備教學設備、熟悉BOPPPS教學原理等，以達到既能勝任理論講解，又能指導實操的教學水平。通過各個教學環節的歷練，教員能力水平得到錘煉，有利于為部隊輸送更多素質過硬的專業人才。

四、建議

為提高參與式教學理論理念在兵器專業課程的應用，結合兵器專業課程特點，提出以下幾點建議。

1. 轉變傳統教學思路，加強參與式教學實踐。開展參與式教學設計意味著“改變”，改變傳統的教學設計方式，改變原有的教學思想觀念和做法。這些“改變”，既需要教員改變教學理念、教學實踐，也需要學員轉變學習方式、適應新的教學節奏。改革過程中，教員和學員是相互促進、共同轉變的合作者和同路人。

2. 教員提升自身修養和業務水平。參與式教學理論中，教員作為教學的主體之一，主要任務是培養學員五種核心能力以及將所學知識服務部隊的堅定信心。參與式教學對教員提出了更高的要求，教員應緊貼部隊實戰化需求，自覺更新觀念、更新知識，做到與時代同步，與部隊實戰化發展需求同步。另外，教員需要在課前深入調研、認真思考精心策劃;課堂上講究溝通藝術，問題設計具有啟發性，誘發學員學習興趣，創造學員萌發問題的教學環境，注重培養學員的核心能力。

3. 探索兵器專業課程資源建設新途徑。兵器專業課程具有涉及面廣、專業性強、實踐性強、安全性要求高等特點，同時首先與軍事院校訓練管理的要求，學員無法在有限的時間內學習消化足夠的資料進行課堂參與。探索兵器專業課程建設新途徑，利用虛擬仿真技術、網絡課堂等各類先進教學手段，建設課堂和課外自學資源，有利于學員開展自主學習，將課外自主學習到的知識融入到有限的課程教學中，充分發揮課時效益。

參考文獻：

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作者簡介：譚波（1979-），男，漢族，湖南雙峰人，博士，副教授，研究方向：彈藥工程。