5G背景下工匠精神對幼兒啟蒙教育的初探

劉夢薇

摘? ?要：工匠精神是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，是適應國際化經濟發展的時代需求。在5G背景下，探索工匠精神對幼兒啟蒙教育的重要性和可行性，可以地域文化和家庭文化對幼兒的熏陶為出發點，通過培養幼兒的動手能力、關注幼兒的創造力表現、重視培養幼兒的間接興趣等，積極探尋培養幼兒工匠精神的教學方式，從而使工匠精神成為提升幼兒學習品質、促進其成長的有效途徑。

關鍵詞：幼兒啟蒙;工匠精神;傳統文化

中圖分類號：G612? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）09-0056-03

一、工匠精神的內涵

工匠精神（Craftsmans spirit）是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠文化精神”的基本思想內涵，主要包括敬業、精益、專注、創新能力等方面的內容。

通常而言，工匠精神是一種職業道德素養和工作環境倫理，從教育與發展的角度分析，它也意味著一種綜合的學習生活品質。工匠精神體現在日常生活中，存在于具體的情境中，既容易被感知，也包含了學習質量的許多方面。本文對“工匠精神”的定義為：在了解幼兒特性的基礎上，建立適合幼兒發展，能夠提高幼兒學習素質，并結合以及傳承我國傳統文化特點的對待事物精益求精的理念。

隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，人們的學習觀念、就業觀念都將發生變化，工匠精神將成為一種普遍的追求。目前，我國關于工匠精神發展及其培育的文獻研究，大體集中在工商業和高職學生教育兩大領域。但是，對于幼兒如何傳承工匠精神的研究幾乎處于空白。教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，其中包括要重視幼兒學習素質的提高，重點是集中、堅持、反思、興趣、創造等素質。“自然和整個社會都是活的教材”，這既是中國學前教育百年的真理，也是工匠精神內涵的重要組成部分。

二、地域及家庭文化對培養幼兒工匠精神的影響

在我國，地域文化一般是指特定區域源遠流長、獨具特色、傳承至今仍發揮作用的文化傳統，是特定區域的生態、民俗、傳統、習慣等文明的表現，加之歷史的長期積淀，它還具有一定的獨特性。歷史上，我國江浙地區曾涌現出大批優秀的工匠，例如“中國印壇第一人”劉友石、凹版雕刻宗師沈逢吉、造園疊山大師戈裕良以及“義烏城”“溫州街”等。因此，地域文化不僅是培育工匠精神的天然“氧吧”，而且是培育當代工匠的最佳陣地。

民族文化的發展是通過血脈和傳承產生的，而家庭又是社會不可或缺的組成要素。戰國時期，秦國李冰父子主持修建的歷經千年而不衰的都江堰水利工程，就是家庭文化中“工匠精神”的真實體現;出身于世代工匠家庭的魯班，更是中國古代勞動人民智慧的象征。因此，不可否認的是，在幼兒成長的過程中，家庭文化產生于學校文化和社會文化之前，可為幼兒成長奠定基礎，其中，家庭文化中的工匠精神對幼兒時期的啟蒙教育有著積極影響。

三、幼兒時期培育工匠精神的方式

（一）培養幼兒的動手能力

有研究證明，培養幼兒的動手能力有利于他們的大腦發育。人與動物的區別之一，就在于是否會通過使用工具來創造和改變這個世界。因為手是生活中運用最多的身體部位，手的小肌肉群的活動能力被稱為精細運動能力。手的微妙動作通常需要視覺、直覺和感官系統的參與。同時，大約有90% 來自外部世界的信息是由眼睛通過視覺通路處理進入大腦的，也就是說，當人類的眼睛看到一個物體時，這些物體被視覺系統處理到大腦皮層的感覺神經中樞，經過處理的信息作為經驗儲存起來，然后傳輸到大腦皮層的運動神經中樞，大腦皮層的運動神經中樞能集成大腦各部分獲得的信息，激活大腦皮層的神經細胞，最終給予手部精確的指令，再由手上的小肌肉群相互合作，準確地作出反應，這就是手眼的協調能力。

由此可見，動手實踐能力是衡量幼兒智力發展水平的最好方式，對幼兒動手操作能力的培養，與其智力的發展有著至關重要的影響。與此同時，瑞典專家通過系統研究手指游戲活動和腦血流量的關系，證明手指在控制簡單的活動內容時，腦血流量約比手靜止時增加10%;手指做復雜、精細的動作時，腦血流量會增加35%以上。這說明腦血流量相對增加有利于思維敏捷的發展。此外，手指的動作可直接通過刺激人的大腦皮層手指游戲功能區，引起該功能區的興奮和活躍，從而促進幼兒大腦皮層細胞的分化、成熟，且隨著神經系統的發育和成熟，幼兒手眼和腦運動的協調能力會逐漸得到發展。因此，對不同發展時期幼兒的各種動作進行分析和訓練是必須的，是不可逾越的。

（二）注重幼兒的創造力表現

工匠精神是對“大社會”中所存在的優秀傳統工匠品質的提煉，將其納入幼兒園教師教育，不僅是因為它的重要性，還在于它能使幼兒看到中國工匠精神具體生動、普遍深刻的體現。作者試圖通過以下案例來分析和解釋幼兒是如何在充滿創造力的活動中體現工匠精神的。

[案例]為了培養幼兒們的工匠精神，發展幼兒的創造力、想象力、獨立思考能力、動手能力和細致思維，幼兒園可以為幼兒們打造一個游樂區“工作坊”。幼兒們不僅可以穿上圍裙，戴上袖套，打扮成神氣十足的“小木匠”，還可以在愉快的氛圍中自由結伴，進行友好交流與合作。

在“搭建積木橋”的游戲中，通過觀察可知，幼兒在搭建積木橋的過程中會不斷地遇到一些問題，而他們又在積極動腦嘗試著解決這些問題。比如，他們在搭建橋梁的梁柱時，總是會遇到因為高低不平而造成的橋面不平坦的問題，但隨著幼兒一次又一次的嘗試，他們便可以找到原因拆掉橋面重新搭建梁柱。雖然人們會習以為常地認為這些搭建和拉鋸工作是幼兒的游戲，但隨著他們“專注且傾心”的努力，游戲已經被賦予了“工作”的精神，這便是“工匠精神”最初的原型。

經過幼兒們的努力，他們創作出了太陽、機器人、樓梯、長凳……各種充滿想象力和智慧的作品。由此可見，“工作坊”讓幼兒在思考中學習，在制作中創造，不僅使他們熟悉了傳統木器的制作流程，而且使他們領悟到了工匠文化精神的意義和價值。

可以肯定的是，幼兒們在幼兒時期就有探索工匠精神的行為表現，在這些表現中就蘊含著豐富的學習思想。案例中幼兒的全部“工作”，展現了他們對作品品質精益求精的追求。這種精神追求，既可體現為對細節的苛求與完善，也可體現為由“不滿意”而進行的反復調整。這種對形式感的追求，既不是現實的功利主義，也不是超我的規范權威，而是屬于幼兒個性的特質——“它必須是我想要的。”

（三）重視幼兒的間接興趣

在此，教師可以給幼兒呈現一個完整的樂高積木，并講解方法。之后，在很長一段時間內，他們都會被腦海中的“結果”所激勵，并執著地從事搭建積木的“工作”，甚至徹夜不眠。在整個過程中，他們可以克服單調的操作、重復和繁瑣的堅持。

都說幼兒的興趣只是三分鐘熱度，但是當“永恒的變化”被認為是一種穩定的專注力凝聚時，便可呈現出一種精神的力量。幼兒在各種場合表現出的直接和暫時的興趣，既是向教育工作者發出的信號，也是他們成長能力的象征。在教育實踐中，教師需要深入研究這些興趣，拓寬它們的范圍，并將它們引導到有意義的、積極的實踐中去。由此，對幼兒進行間接興趣的培養，就有可能將其轉變成為屬于幼兒自己穩定的個人愛好，進而還可以成為他們能夠獨立的精神世界。

四、傳統文化中的工匠精神可提升幼兒的學習品質

首先，“工匠文化精神”之創新。創新發展能力在當代中國社會是一項必不可少的能力。時代在不斷發展，社會在不斷改變，因此，我們必須培養幼兒的自主創新意識，這樣他們才能通過各種方式把自己的想法變成現實，而不是僅僅依靠過去的總結來進行“比葫蘆畫瓢”的重復。傳承傳統文化中的工匠精神是培養幼兒自主創新意識的途徑。同時，學校需要經過開展多種社會實踐活動課程，幫助幼兒逐漸提高思維能力，這不僅僅應體現在課程教學實踐研究的過程中，還應更多地體現在我們日常的生活中。

其次，“工匠精神”的專注力。專注力又稱注意力，對幼兒和成人都非常重要。一旦注意力不集中，那么任何事情都只會處于“三天打魚，兩天曬網”的狀態中。同時，雖然由于幼兒的生理限制，使其并不能長時間地專注于一件事情，但根據眾多幼兒社會實踐教學活動可證明，通過循序漸進性的實踐，不僅可以不斷地發展、提高幼兒對一件事情的專注能力，而且可以培養幼兒敬業、認真、創新等的優秀文化品質。

目前，我國在政治、經濟、文化、科技等各方面都面臨著前所未有的挑戰，需要各行各業秉持工匠精神，創新思維方式去破解難題，以促進社會的全面發展。工匠精神讓我們的社會充滿了活力，而工匠精神的傳承與發展對幼兒教育提出了更高要求。“玉不琢，不成器”。實踐證明，工匠精神在幼兒一代中的普及，有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻：

[1]韓? ?萍.淺析在“揚泰盆景技藝”課題實踐和研究中啟蒙幼兒的工匠精神[J].課程與教學，2019，（16）.

[2]朱細文.培育幼兒的工匠精神[J].學前教育，2017，（10）.

【責任編輯 李紅霞】