在活動中落實“生活德育”的策略研究

侯淑君

摘? ?要：在活動中落實“生活德育”，就是以活動為突破口，整合生活中豐富的教育資源，探索尋求一條切實有效的德育之路。在教學過程中，“生活德育”可圍繞學科“以寫促讀”、校園“我行我秀”、節日“紀念與記錄”等主題活動的開展，結合“常規+特色”實踐活動、“學校+家庭”共同體活動，解決德育教學流于說教和知識性教育的問題，從而培養學生融入生活的能力。

關鍵詞：生活德育;主題活動;綜合實踐;學生能力

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）09-0037-03

活動育人是初中階段的德育實施途徑之一。然而，反思現行的學校德育，有些德育活動僵化而缺少活力，因此，學生興趣不濃，感觸不深，致使德育的實效性得不到很好的體現。那應如何在德育工作實效性方面做出深入探索呢？筆者以為，要從實效出發、走生活化的德育之路，即在活動中落實“生活德育”，要以活動為突破口，整合生活中豐富的教育資源，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。

一、在活動中落實“生活德育”的理論背景

面對初中階段的學生，學校可以嘗試通過實踐活動、德育活動、學習活動等一系列方式，落實知行合一的生活德育，實現立德樹人的目標。

教育家陶行知的“生活教育”理論告訴我們，生活無時無刻不包含教育的意義，教育應該從與學生生活息息相關的環境和活動入手。高德勝也曾經嘗試以“知性德育”的內涵來概括傳統的教育教學觀念和模式，倡導結合生活來進行德育教學，讓學校德育教學的范式由執行化轉為生活化。朱永新先生指出“理想的德育”應該重視在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界。劉濟良則認為，目前學校德育教學效率低的根本原因就是背離了人性的基礎，與生活實踐相脫節，要想使我們學校的德育走出教育教學的困境，就一定要將生活化的教學理論融入教學中，從生活實踐里找尋德育教學的改革點，讓德育回歸到生活中。同時，由于初中階段學生的思維品質表現為強烈的求知欲和探索精神，他們不僅興趣廣泛，思想活躍、敏感，并且迷戀各種富有創造性的科技制作活動，并在文體活動中也表現出極高的創作熱情，因此，巧妙借助活動落實“生活德育”，符合學生的生理心理特點。

二、在活動中落實“生活德育”的方式途徑

學校生活中充滿了豐富的教育資源，我們可以以現實生活為基礎，以活動為載體，開展以學生為主體的德育生活實踐，讓學生在他們自己所參與的活動中去經歷、去感悟。在此基礎上，學生在主動參與、積極回應每一項活動的過程中，可充分融入生活，并激發出蓬勃向上的生命力，從而構建價值理想，提升生命質量。

（一）融入真實的生活，讓主題活動充滿生命力

首先，開展“以寫促讀”主題活動。語文課堂是傳播文化的載體，許多優秀的傳統文化都蘊含在語文課本里。在語文教學中，教師帶領學生學習中國傳統文化就是實踐德育的途徑。但這并不意味著放棄語文教學知識層面上的講解，也不是將語文課上成德育課，而是有意識地從傳統文化中選擇德育元素，組織讀寫活動，從而引導讓學生在充分的討論中樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，使其在日后的學習和生活中能面對挫折、解決問題。

例如，在學習《十一月四日風雨大作》時，教師可以組織學生討論如何從詩句中看到詩人的形象這一問題，學生就可通過對“不自哀”“尚思”“入夢來”等關鍵詞的解讀，加深對詩人愛國情懷的理解，感受到天下興亡、匹夫有責的使命責任。再如，在學習《送東陽馬生序》時，學生通過閱讀第一、二段作者自敘求學經歷的文字，總結宋濂經歷的幾種困境，并用“讀，我看到，我感動于作者的”的特定句式，寫出自己對文中細節的認識與理解，進而以寫促讀，加深對課文的理解，同時體會一種在艱難環境中勤奮刻苦、專心致志的向上精神。

其次，開展校園“我行我秀”主題活動。校園有活動才有活力，“我行我秀”就是通過多種形式的活動，給學生更多思考和表現的機會，并通過激發學生關注時事，幫助其思考真實的社會和生活。每年四月，學校會開展多種形式的閱讀活動，并舉辦“新閱讀”主題征文活動、“我見證，中國力量”為主題的師生朗讀活動、“我最愛的一本書”好書推薦活動。此外，每個季度，學校都會開展“家鄉美”主題攝影實踐活動，引導學生發現家鄉的美，并用鏡頭去記錄和分享身邊美好的事物和風景，增強愛國、愛家、愛校園的感情，展示熱愛祖國、積極向上的精神風貌。

最后，開展節日“紀念與記錄”主題活動。學校通過組織傳統節日、紀念日主題活動，如“春節習俗我知道”作品展覽活動、“清明云端寄哀思”網上祭祀活動、“國家公祭日”掃墓活動、“弘揚抗美援朝精神”影片展等，帶領學生了解優秀的中國傳統文化，感受歷久彌新的中國精神。

（二）真正實現家校間的合作，使德育形式“環境化”

綜合實踐活動除了包含“研究性學習”等指定領域外，還包括大量非指定領域，如：班隊活動、校園節日活動、學生個人或群體的心理健康活動等等。我們可以嘗試通過綜合實踐活動，將優雅的校園環境和優良的家庭環境緊密聯系起來，并借助多方合力，發揮學校生活在學生的道德引領及精神成長方面的獨特作用，進而向家庭生活、社會生活幅射和延伸。

首先，“常規+特色”的實踐活動可優化校園環境，實現德育引領。如日誦讀、日操練、周班會、周社團、周升旗儀式、月紀律會、月表彰會等，可通過強調學生的親身經歷，使其在積極參與活動的過程中獲得成長和體驗。與此同時，學校每年都會開展“文化藝術節”，舉行“紅歌賽”“誦經典”“新年詩會”等系列活動，用以豐富學生的業余文化生活，促進學生的全面發展。此外，學校每年還會開展“體育健康節”，通過舉行豐富多彩的體育活動，培養學生自覺進行體育鍛煉的意識，樹立學生創造精彩生活的信心。在學校教育中，這些活動分布在各個時間段，學校不僅要求學生在參與活動的過程中獲得發展，而且要求教師和學生在活動的過程中發現新的問題，制定新的目標。

其次，“學校+家庭”共同體活動優化家庭環境，實現德育引領。學校每月都會開展家長學校活動，通過報紙、微信、家長會、家庭教育知識講座、心理健康知識講座等線上線下雙推進方式，普及心理健康教育知識，開展家長學校授課活動，以指導家長樹立正確的育兒觀念，學習與掌握科學的家庭教育知識和有效的教育方法，為子女健康成長營造良好的家庭教育環境。

（三）講好身邊小故事，培養新時代好少年

指向明確的德育活動是體現德育的又一有力陣地。德育的精品教材其實存在于生活世界中，“處處有生活”就“處處有德育”。學校通過組織學生參與講身邊好故事的活動，引導學生發現現實生活世界里蘊藏著的豐富價值和意義。

學生通過身邊人講身邊事、身邊人說自己事、身邊事教身邊人，認識到“好故事”的主角不僅局限于高大上的英雄人物，還可以是身邊普通平凡的同學;“好故事”的事跡不一定是危急時刻的挺身而出，還可以是微小簡單的善行善舉。在此活動中，“好故事”的腳本是熟悉的身邊故事，主角是朝夕相處的同學和朋友，且小故事如春風化雨滲透大美德，可幫助學生將其逐步內化為正確的價值取向和行為準則。因此，教師要有意識地以生活瑣事為契機，事事育人、處處育人、時時育人，讓學生切切實實獲得感悟、體驗和成長。

通過實踐，我們發現“講身邊好故事”活動，可以引導學生從身邊的善舉著眼，發現身邊榜樣人物的善美行為。其中，“宣揚好故事”活動也是“生活德育”系列活動之一，此活動可以引導學生感悟故事人物的高尚品格，挖掘、歸納和提煉正確的價值取向，進而引導學生做出正確的道德選擇。

三、在活動中落實“生活德育”的意義

在活動中落實“生活德育”，不僅可以解決德育教學流于說教和知性教育的問題，而且能培養學生融入校園生活、家庭生活和社會生活的能力，還能通過實踐提高學生的觀察能力、判斷能力、學習能力和表達能力，使其逐漸形成正確的人生觀、價值觀。同時，學生在德智體美勞各方面都將有所提升，并最終促進“立德樹人”教育目標的實現。

參考文獻：

[1]高德勝.知性德育及其超越——現代德育困境研究[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]劉? ?慧，李澤龍.學科德育：“滲透”“融入”還是“體現”[J]. 中國德育，2014，（03）.

[3]陸磐康.把德育融入語文課堂[J].廣東教育，2020，（04）.

[4]吳風琴.中學綜合實踐活動中德育的滲透與體現[J].吉林教育，2019，（03）.

【責任編輯 李紅霞】