小學英語自然拼讀與繪本教學有機融合的策略淺探

汪婧靚

【摘要】小學英語教學最主要的就是要讓學生掌握詞匯的發音規則，將自然拼讀與繪本教學有機融合，不僅可以增加英語學習的趣味，激發學生的學習積極性，還能在繪本的情境下加強學生對單詞的記憶，掌握相應的發音規律，從而提升小學英語的教學效率。本文將對小學英語自然拼讀與繪本教學的有機融合進行策略分析和探討。

【關鍵詞】小學英語;自然拼讀;繪本教學

小學時期學習英語是幫助學生打好英語基礎最關鍵的階段，也培養良好拼讀能力的重要時期。而“自然拼讀法”，更加注重學生對字母發音的掌握，讓學生從了解字母與發音之間的聯系開始，逐漸在自主拼讀中掌握英語單詞，這種方式不僅有效降低了學生學習英語的難度，還具有相對自然、簡便的優勢，因此，在現如今的英語教學中被廣泛應用。“繪本教學”則是利用圖畫的直觀性、生動性和文字的靈活性來吸引學生的好奇心，增強英語學習趣味的一種方式。將兩者結合，不僅能促進學生對英語單詞的掌握，鍛煉學生自主學習的能力，還能提高學生英語學習的興趣，充分調動他們的學習積極性，為將來的英語學習打好基礎。

一、在自然拼讀中創設繪本游戲情境，激發學生語言意識

在進行自然拼讀教學時，教師應當融入繪本教學，并創設相應的語境或者英語游戲，讓學生在語境的引導下感受英語語言的魅力，激發他們的英語語言意識，在自然、趣味的氛圍下逐漸掌握英語發音的規則。

例如，在學習長音“/i： /”的發音時，教師可以引導學生閱讀繪本 “Magic Glasses ”。首先，教師可以在講述繪本內容時，讓學生將有關“ee”的相應詞匯劃出來，比如，“Mike puts on a pair of green magic glasses.He can see spring.”（“邁克戴了一副綠色的魔術眼鏡，他可以看到春天。”）中“green”和“see”兩個單詞，讓學生在這句話的語境下掌握相應的發音規則。同時，為了加深學生的印象，教師還可以組織學生玩角色扮演游戲，讓學生化身繪本中的故事人物，進一步的鞏固課文內容，加深對單詞的記憶。除此之外，還可以進行聽寫游戲，兩人一組，在規定的時間內，讓一個學生讀出單詞的發音。另一個學生寫出相應的詞匯，最后看看哪組同學寫出的最多，準確率最高，教師就給予一定的獎勵。學生們紛紛沉浸在英語游戲中，不知不覺就掌握了單詞的發音。游戲結束后，教師還可以進行強化教學，將相應的發音技巧總結起來，并整理出一些繪本之外的具有“ee”讀音的詞匯，比如，cheese、sleep以及 beep等，讓學生根據這些詞匯自主創造相應的語境，激發學生的語言意識和創新意識。

二、在自然拼讀中開展繪本補白活動，加強學生語言表達

教師在教學時，不妨采用“補白”的方法，通過相關的繪本閱讀活動，讓學生自己用英語將心中的想法和答案拼讀出來，從而進一步歸納出單詞拼讀的發音技巧，增強英語語言的實際應用能力。

例如，在學習“My Family”這一篇課文的內容時，教師就可以搜集一些相關的繪本讓學生進行閱讀，讓學生從有趣的繪本中將課文要求的掌握的單詞學會，比如，mother、mom、father、dad...等單詞，并從繪本的語境中進一步掌握這些單詞的應用方法。繪本中有時也會出現一些長句和生詞，教師可以引導學生進行自然拼讀，并用思維導圖的方式幫助學生理清需要掌握的重點內容，探究繪本中字詞句的含義并勇于表達自己的想法。當然，繪本中的“留白”部分教師也可加以利用，比如，This is my family. Do you know who they are？學生可以根據繪本內容進行補白回答也可以自己改編：They are your father， mother， grandfather and grandmother.教師也可以指著繪本中的圖片向學生提問：Who is this in the family？然后讓學生進行回答：This is my father/mother/grandmother...等等，并進一步延伸繪本內容，組織學生進行小組對話，讓他們互相提問有關自己家庭成員的內容進行補白對話，學生A：What does your father do？學生B：He is a soldier;學生A：What does your mother do？學生B：She is a nurse.這樣一來，不僅能鼓舞學生學習英語的興趣和自信心，讓學生在趣味中逐漸掌握拼讀的技巧，還能鍛煉學生的英語口語，增強語言表達能力，有效提升英語教學質量。

三、在自然拼讀中巧設繪本情景教學，促進學生語言理解

什么是“情景教學法”？就是將課本中描述的場景還原出來，或是通過情景再現來促進英語教學。教師可以讓學生自主還原繪本中的場景進行對話，也可以利用多媒體將繪本中的場景展現給學生，從而給學生營造一種身臨其境的感覺，有效提高英語課堂教學的效率和質量。

例如，在學習“Seeing The Doctor”這課知識時，教師就可以在自然拼讀與繪本教學融合的基礎上，進行情景再現，來促進課堂內容的教學。首先，教師可以先教會學生這一單元需要學習的詞匯、詞組應該如何拼讀，如， have a rest、dentist...等，待學生掌握了一些單詞之后，再讓學生閱讀一些與課文相關的繪本，在閱讀繪本的過程中逐漸加深對詞匯含義的理解和運用。接下來，就是對繪本情景的再現，在多媒體設備上播放動畫，通過動畫的形式將繪本場景生動、直觀地展現給學生，比如，看醫生的場景，動畫中出現一個穿著白大褂的醫生，然后病人敲門進入，醫生詢問：What's wrong with you？病人答：I feel a bit feverish...將看醫生的過程完整的展現出來，給學生一種身臨其境的感覺，讓學生跟隨著動畫人物一起起伏，了解這些單詞如何在對話場景中進行應用。同時，教師也要鼓勵學生進行自主實踐，讓學生進行情景還原，一人扮演醫生一人扮演病人，進行繪本場景對話，如遇到不會拼讀的單詞也不要害怕，大膽的表達出來，有效鍛煉學生的語言表達和實踐能力。教師正是通過動畫的形式進行情景再現，將繪本內容生動地展現出來，通過對話，也讓學生逐漸掌握拼讀的規則，增強學生的英語自信心，讓英語教學更加高效深刻。

四、在自然拼讀中引導繪本故事創編，拓寬學生語言思維

“創編故事”就是給學生創造充足的想象空間，讓他們根據課本內容或者閱讀繪本中的圖畫和文字進行自主編寫英語小故事的一種方式，學生在故事編寫中就能逐漸激發對英語學習的興趣，自然而然的掌握相關詞匯發音，還能提升他們的英語語言表達能力，拓寬思維，也非常有助于教師進行小學英語教學，加強課堂教學的效果。

例如，在教學“My Day”的內容時，教師就可以將自然拼讀和繪本閱讀融合，首先讓學生自己對課文內容進行拼讀，然后再發揮想象力，依據單詞的含義來聯想一下這個單詞的實物是什么樣的，充分調動起學生的學習積極性。除此之外，教師還可以為學生尋找一些與課文相關的繪本，讓他們進行自然拼讀，并利用繪本中生動的圖片與文字，加深學生對相關詞匯的記憶和意義的理解。并在閱讀的過程中進一步組織學生對繪本內容進行創編。比如，在學習“today”這個單詞時，教師就可以讓學生講一講今天“我”做了一些什么事，并在此基礎之上編寫一個故事情節：Today I helped my grandma wash her feet. Grandma praised me for being sensible. I was very happy to hear the praise from grandma. I hope to help her share more things. （今天我幫奶奶洗了腳，奶奶夸我真懂事，聽到奶奶的夸獎我很開心，希望可以幫她分擔更多事。）再比如，有學生按照繪本中講述的籃球比賽進行了小故事改編：In the basketball game， Xiaoshuai fell， but he did not give up and insisted on the game. Although he lost， he won the respect of everyone.（籃球比賽中小帥摔了一跤，但他沒有放棄，還是堅持比賽，雖然輸了，但他贏得了所有人的尊重。）故事編寫完再讓他們自己拼讀出來，看看哪些發音能準確拼讀出來，哪些發音還需要調整，雖然都是一些非常簡單的英語小故事，但卻讓學生們不再畏懼英語學習。教師正是通過具有故事性的繪本閱讀和創編，給予學生充分的想象空間，讓學生感受到英語學習其實并不難，從而更好地激發他們的學習積極性。

總之，在小學英語教學中將自然拼讀與繪本教學聯合起來，是一種行之有效的創新模式。若能巧妙地加以運用，不僅能改變傳統教學枯燥乏味的現狀，還能降低學生的學習難度，提高學生的英語學習興趣，大大促進英語課堂教學的效率。

【參考文獻】

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